Экологическое воспитание и образование младших школьников

Автор: Семионенкова Елена Викторовна

Организация: МБОУ «СШ № 27 им. Э.А. Хиля» г. Смоленска

Населенный пункт: г. Смоленск

Всё хорошее в людях из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем.

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!

Экологические проблемы современности поставили перед обществом серьёзную задачу осуществления экологического воспитания и образования, которое в настоящее время рассматривается как непрерывный процесс, направленный на формирование экологически грамотной личности. Работа по экологическому воспитанию и образованию младших школьников – актуальна и своевременна. Она обусловлена тревожащим человечество экологическим кризисом и его последствиями, а также поиском новых путей выхода из него. От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит вопрос выживания человечества, сможет ли человек остаться на нашей планете, или его ждёт вымирание или деградация с последующей мутацией.

Должное внимание я уделяю исследовательской работе воспитания и анкетированию, тестированию обучающихся, родителей и обработке полученных данных. На основе исследований я пришла к выводу, что для реализации экологического воспитания и образования одних уроков по курсу «Окружающий мир» А.А. Плешакова недостаточно и доказала на практике, что расширить формирование экологических знаний можно за счет других уроков (математики, русского языка, литературного чтения), используя межпредметные связи; через проведение дополнительных учебных прогулок, экскурсий, а также через внеурочные занятия по экологии, которым я придаю большое значение.

Уже с 1 класса я стремлюсь воспитывать своих учеников, как друзей природы. Со второй половине первого года обучения все обучающиеся вели календарь природы.

Я проверяю заполнение календаря природы систематически, это способствует тому, что все обучающиеся класса изо дня в день наблюдают явления природы. Постепенно они стали охарактеризовать погоду по календарю за неделю, за месяц, узнали термины. Особо я обращаю внимание детей на изменение погоды при перемене направления ветра.

В 3 классе дети учатся вести самостоятельно наблюдения, делают записи в календаре природы, где помещена памятка «Знай, люби и открывай природу».

Календари природы выпускаются в течение всех лет обучения в начальных классах.

В курсе «Окружающий мир» на доступном для обучающихся уровне я представляю все группы экологических связей. Изучение связей играет важную роль в развитии у детей логического мышления, памяти, воображения, речи. По моему глубокому убеждению, знания об экологических связях отражают саму сущность экологии как науки.

На уроке «Дикие животные летом и осенью» (2 класс) продолжается формирование представлений о приспособленности животных к условиям жизни, о пищевых связях. Чтобы обучающиеся лучше себе представили пищевые связи в природе, я использую на уроках по курсу «Окружающий мир» динамические схе6мы (модели): на магнитной доске я прикрепляю изображен6ия растений и животных, а между ними – стрелки разного цвета. Можно составить различные пищевые цепи: трава – насекомые – ёж; осина – заяц – лиса; комары – лягушка – аист; орехи и жёлуди – лесные мыши – змея (гадюка) и др. Упражнения с ними я провожу и на других уроках, внеурочных занятиях «Экология для младших школьников», причем не только фронтально, но и при организации индивидуальной и групповой работы.

За счет объединения уроков о состоянии неживой природы зимой («Идет зима», «Снег и лед») я выделила специальный урок на тему «Взаимосвязи в природе» и обобщила знания обучающихся об экологических связях, предложив детям в частности, такие материалы:

  1. Расскажи, как связаны между собой: орешник, полевка и ласка; осина, заяц и лиса; дуб, кабан и волк. Покажи эту связь с помощью схем.
  2. Невидимые цепи. В природе разные растения и животные существуют не сами по себе. Они связаны между собой. Можно даже сказать, что они соединены невидимыми нитями.

Ты помнишь, что сойка питается желудями и прячет их на зиму? Но почему она уносит желуди так далеко от дубов? Дело в том, что возле дубов всегда бывает много мышей и полевок. Они быстро растащили бы запасы сойки. Вот сойка и несет желуди в ту часть леса, где растут сосны и ели. Там мышей и полевок мало, потому что семена сосен и елей высыпаются только в конце зимы. А в начале зимы мышам здесь нечем поживиться.

Зато среди сосен и елей обычно живут белки. Им ведь не трудно сорвать шишку прямо на дереве и достать из нее семена. Зимой белки разоряют часть кладовых сойки. Конечно, сойке от этого плохо. Но без белок ей было бы еще хуже, потому что сойка не умеет доставать желуди из-под глубокого снега, а белка умеет. Раскопав снег, белка съедает часть желудей. После нее на разрытое место прилетает сойка и съедает остальные желуди. В результате и белка сыта, и сойка.

Но белка кормится не только желудями. Она поедает много семян сосны и ели. Часть шишек белка срывает на деревьях, а остальные подбирает в снегу. Это те шишки, которые сбросили клесты. Оказывается, клесты всегда выедают из шишек только небольшую часть семян, остальные достаются белкам. Но не только белкам! Брошенные клестами шишки нередко подбирает дятел. А еще чаще их находят и доедают полевки и мыши. Вот как тесно связаны между собой разные растения и животные в лесу.

  1. Проанализируйте, что произошло бы с лесом, если бы вдруг исчезли: все дубы; все сосны и ели; все белки; все клесты.
  2. Подумай! Был случай, когда в одной стране стало много воробьев, они клевали зерна на полях. И люди решили уничтожить всех воробьев. Но когда они сделали это, на полях размножились насекомые и погубили немалую часть урожая. Почему это произошло? Как должны были бы поступить люди?
  3. Подготовьте рассказ о том, как связаны между собой различные растения и животные.

На уроках по курсу «Окружающий мир» я использую следующие виды пособий: схемы-опоры, схемы-инструкции, запрещающие (экологические) знаки, динамические схемы, дидактический материал, направленные на развитие умения классифицировать объекты природы.

Также я разработала небольшие информационные тексты по различным вопросам экологии, вопросы и задания к ним, учебные задания по изучению и охране природы в н6ачальных классах. Большой интерес на уроках вызывает прослушивание и разбор «подслушанных в природе разговоров» между растениями, насекомыми, птицами, зверями. Этот материал помогает воспитывать любовь ко всему живому, вызывает желание помогать растениям, животным, сохранять их.

На уроках математики составляем и решаем задачи на основе экологических знаний, где требуется подсчитать, сколько воды утечет из неисправного крана, сколько деревьев надо спилить, чтобы обеспечить тетрадями наш класс, сколько деревьев уцелеет, если мы взамен соберем макулатуру и др.

Задача. «Сотни тысяч птиц гнездятся на территории Красного бора. Все знают, какую большую роль они играют в охране леса от вредных насекомых. Подсчитано, что пара поползней приносит птенцам за день около 300 гусениц, дятлы – в 3 раза больше, чем поползни, а скворцы в 5 раз больше поползней. На сколько больше гусениц приносят своим птенцам скворцы, чем дятлы?»

Для того чтобы на уроках математики раскрыть вопросы взаимодействия человека с окружающей средой, я использую систему «зеленых заданий» - это задачи по математике, основной целью которых является объединение математического содержания с проблематикой экологии и охраны окружающей среды. Для математических раскрасок, где изображены редкие, исчезающие виды растений и животных Смоленской области, я подбирала комплексные задания, которые прекрасно способствуют закреплению изученного материала.

Для уроков литературного чтения, когда мы работаем с произведениями о родной природе, рассказами о животных и их повадками, я разработала карточки для самостоятельного чтения «Странички только для себя» с использованием экологических заданий на краеведческой основе.

С целью формирования экологического мировоззрения, экологического сознания у своих ребят, я использую фенологические и экологические рассказы-загадки. Я читаю фенологический рассказ на уроке литературного чтения, когда знакомлю своих обучающихся с художественным произведением, посвященному сезону или даже месяцу (С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев», 2 класс). В него намеренно включаю 8-12 фенологических ошибок. Задача детей – найти эти ошибки во время моего чтения. Перед проведением урока я изготавливаю цветные картонные кружки. В конце подсчитываю количество кружков (1-е, 2-е, 3-е места). Те ошибки, которые школьники не заметили, после окончания чтения объясняю сама. Мало отметить ошибки, я прошу обучающихся объяснить, почему так не бывает. Кроме того, в некоторых рассказах я упоминаю виды растений и животных, занесенных в Красную книгу Смоленской области. Прошу учеников отметить их.

Экологические рассказы посвящены поведению детей в природе. Я прошу отметить ребят ошибки в поведении школьников. Но мало указать на ошибки, прошу объяснить, почему нельзя так себя вести. Например, почему нельзя сбивать, топтать мухоморы; почему нельзя убивать змей и др.

С целью формирования у детей лексико-грамматических категорий я разработала перфокарты «Родная природа» на материалах загадок о временах года и явлениях природы, написанных ярким поэтическим языком.

На уроках русского языка пишем сочинения по результатам наблюдений за тем или иным явлением, описываем редких животных или растения Смоленской области. Например, я предлагаю написать рассказ или сказку, ответив на вопрос: какой путь проходит бабочка махаон от яйца до взрослого насекомого. Как люди могут помочь сохранить этот редкий вид бабочки?

На уроках технологии я учу младших школьников выращивать растения на пришкольном участке. Следовательно, имеется объективная возможность для приучения их к осознанным действиям в природе, исходя из принципа «Не навреди!»

Огромное значение для развития системы экологического воспитания, на мой взгляд, имеет проводимое мною 1 раз в неделю внеурочное занятие «Экология для младших школьников». В целом внеурочные занятия позволяют полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, обеспечивает более надежные основы экологической ответственности младших школьников.

Для организации самостоятельной работы на внеурочных занятиях, которая помогает закрепить и уточнить полученные детьми представления, я создала рабочие тетради по экологии с печатной основой, подготовленные с учетом программы факультативного курса А.А. Плешакова, а также на основе анализа своего практического опыта.

Работа в тетради предусматривает различные виды деятельности обучающихся, например:

  1. выбор нужных рисунков в соответствии с заданием учителя;
  2. соотнесение рисунков;
  3. установление последовательности процессов;
  4. раскрашивание рисунков;
  5. рисование и др.

Большую пользу в обогащении моих обучающихся природоведческими знаниями и в воспитании любви и бережного отношения к природе оказывает стенная газета.

Название газеты может быть «Юный натуралист», «Друзья природы», «Окно в природу» и др. В газете отражаем сезонные наблюдения детей в природе, работу обучающихся на «огороде», мероприятия по охране природы, жизнь родного края. Мы выпускали «юбилейные» газеты, посвященные юбилеям Пржевальского, Георгия Седова, Миклухо-Маклая и другим ученым натуралистам-путешественникам.

В качестве примера приведу содержание одного номера газеты «Окно в природу» (3 класс) по теме «Зимующие птицы».

В первой колонке «Вестники зимы» мы поместили образное описание красавцев снегирей и свиристелей, а также стихотворение А.Барто «Свиристели». Во второй колонке рассказывалось о клестах. В третьей – задание для обучающихся, где они находят задание-консультацию, как сделать кормушки, как и чем подкармливать птиц, дан план наблюдений за ними. Здесь же мы поместили стихотворение З.Александровой «Новая столовая». В четвертой колонке – викторина о зимующих птицах.

Мой класс всегда участвует в выставке детского творчества «Природа и фантазия».

Подготовленные мною ученики участвуют в различных олимпиадах и конкурсах, показывают хорошие результаты.

Муниципальный этап областного конкурса детского рисунка «Эколята-друзья и защитники Природы!», 2020 год – I место (Леонова Т.)

Областной конкурс детского рисунка «Эколята-друзья и защитники Природы!», 2020 год - II место (Воробьёва А.), III место (Леонова Т.)

Международный игровой конкурс по естествознанию «ЧИП», 2020 год – 1 призёр, 4 сертификата участника

Областной конкурс «Ёлка Эколят – Молодых защитников Природы» – II место (4 человека).

Всероссийская предметная олимпиада «Белый Ветер» по окружающему миру, май 2022 год – I место (2 человека), II место (1 человека).

В результате проводимых работ мои ученики активно пропагандируют бережное отношение к окружающей природе, в конце года выступают в классе с сообщениями «Мы – друзья природы»

 


Приложения:
  1. file0.doc.. 54,5 КБ
Опубликовано: 25.05.2022