Разработка программы индивидуального развития одаренного ребенка

Автор: Камартдинова Ольга Александровна

Организация: МБОУ СОШ №2

Населенный пункт: Республика Татарстан, Азнакаевский р-н, пгт Актюбинский

Пояснительная записка

Актуальность. Проблема одаренности изучается не один десяток лет. Еще с давних времен людей начал волновать данный феномен. В эпоху Возрождения, испанский врач Хуан Уарте осуществил одну из попыток глубокого философско-психологического осмысления проблемы одаренности. Изучая ее, он выделил четыре вопроса, которые, по его мнению, помогли бы разобраться в данной теме: какими качествами обладает природа, которая делает человека способным к одной науке и неспособной к другой; какие виды дарований имеются в человеческом роде; какие искусства и науки соответствуют каждому дарованию в частности; по каким признакам можно узнать соответствующее дарование. Анализируя способности людей Уарте сопоставлял темперамент человека и различия в сферах деятельности (медицина, юриспруденция, военное искусство, управление государством и др.). Наиболее интересная идея диагностики одаренности, предложенная Хуаном Уарте, заключается в оценивании потенциальной диагностики по внешним признакам(формы частей лица, характер волос и др.) [16]

Проблемы одаренности изучали и отечественные психологи: Матюшкин А.М. в работе «Концепция творческой одаренности» и др., Шумакова Н.Б. в ряде своих работ, Чистякова Г.Д. в статье «Творческая одаренность в развитии познавательных структур», Юркевич В.С. в «Проблемах диагноза и прогноза одаренности в работе практического психолога», Богоявленская Д.Б. в своей работе «Рабочая концепция одаренности».[17]

Проблемы работы с одаренными детьми чрезвычайно актуальны для современного общества, к ним возник интерес как к будущей интеллектуальной и творческой элите, от которой будет зависеть дальнейшее развитие страны. Это делает необходимым широкое обсуждение проблем, связанных с выявлением и развитием одаренных детей; с возможностью построения грамотных прогнозов и эффективных способов коррекции проблем, которые возможны у одаренных детей. Новому обществу нужны люди с нестандартным мышлением. Таким образом, во главу образования в наше время ставится личность и её потенциальные возможности. Но, по словам, С. Л. Рубинштейна: «Изучению одаренности посвящено очень много работ. Однако полученные результаты никак не адекватны количеству затраченного на эти работы труда.

Песталоцци говорил о том, что ребенок с рождения «наделен определенной силой, которую нужно развить, отталкивая негативные факторы». И, скорее всего, под «определенной силой» он подразумевал одаренность. Дается ли «дар природы» с рождения каждому ребенку или все таки обходит многих людей стороной до сих пор остается загадкой. Возможно ли это? А если и возможно, то какие нужно создать условия для ребенка с самого рождения дома и в детском саду, чтобы его способности проявились и начали развиваться? Эти вопросы заинтересовали меня и натолкнули на углубленное изучение проблемы одаренности. Именно ей посвящена представленная работа.

Изучив теоретический материал, был сформулирован аппарат исследования:

Проблема: возможно ли создать в дошкольной образовательной организации эффективные условия для формирования и развития детской одаренности?

Объект: процесс формирования детской одарённости.

Предмет: условия формирования детской одаренности.

Цель: разработка рекомендаций по созданию условий для развития одаренности детей дошкольного возраста.

 

Задачи:

1.Раскрыть понятие о детской одаренности;

2.Выделить виды детской одаренности и охарактеризовать их;

3.Изучить особенности личности одаренного ребенка;

4.Изучить методики выявления детской одаренности;

5.Разработать рекомендации по развитию детской одаренности в детской образовательной организации.

Понятие о детской одаренности. Взгляды современных ученых на данный феномен.

 

На современном этапе изучения данного феномена существует множество определений. Например, одаренность – это системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним или , по мнению, Д.Б. Богоявленской, одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми, [13] или одаренность – это интегральное проявление способностей, системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Что же вкладывается в понятие «одаренность»? Это высокий уровень развития каких-либо способностей, а одаренные дети, соответственно, дети с достаточно высоко развитыми способностями. Способности – это индивидуально – психологические особенности человека, которые отвечают требованиям данной деятельности и являются условием успешности ее выполнения. То есть способности – это то, что нужно для выполнения какой-то деятельности, это способы ее выполнения.[2] Способности проявляются и развиваются в деятельности. Они всегда находятся в процессе развития. И способности являются первым шагом на пути к одаренности. Склонности ребенка к какой-либо деятельности, его стремление что-либо сделать, успешность полученного результата говорят о наличии способностей. Чтобы развить у ребенка способности и достигнуть уровня одаренности, нужно уделять использовать развивающую деятельность. Примерная развивающая деятельность представлена в Приложении 1 « Картотека деятельности, способствующая развитию одаренности».

Если обратиться к отечественным концепциям одаренности, то можно заметить, что ряд педагогов, психологов (А.Г. Ковалев, Б.М. Теплов, В.Н. Мясищев, В.Д. Шадриков, Д.Б. Богоявленская, Е.П. Ильин, К.К. Платонов, и др.) рассматривают одаренность как способности человека, природными предпосылками которых являются задатки. Задатки – это врожденные анатомо-физиологические особенности строения мозга, органов чувств и движения, составляющие природную основу развития способностей. Это личные возможности для развития способностей. Задатки многозначны. То есть на одних и тех же задатках могут развиться разные способности.

Общество нередко задумывается о том, как часто проявляется детская одаренность. Существуют две точки зрения: «все дети являются одаренными» — «одаренные дети встречаются крайне редко». Сторонники первой полагают, что до уровня одаренного можно развить практически любого здорового ребенка путем создания благоприятных условий. Для других одаренность — уникальное явление; в этом случае основное внимание уделяется поиску одаренных детей.[13]

Если ссылаться на мнение отечественных педагогов, психологов, ученых и учитывать, что уровень проявления каждой качественной стороны способности определяется совокупностью определенных задатков, причем, чем больше их имеется у данного человека, тем более выраженной оказывается данная способность, то большинство исследователей будут указывать на то, что вернее было бы говорить о различной степени выраженности какой-либо способности, а не об отсутствии ее у того или иного человека. Получается, что одаренность в данном случае — это сочетание ряда способностей, обеспечивающее успешность выполнения определенной деятельности. [14] Исходя из этого можно сделать вывод, что одаренность в той или иной степени также должна быть присущей каждому индивиду.

К современным концепциям одаренности можно отнести:

1. «Структура интеллекта» Дж. Гилфорда. Эта модель легла в основу многих психолого-педагогических концепций диагностики, прогнозирования, обучения и развития одаренных детей в зарубежной педагогической теории и практике. Дж.Гилфорд находит несколько общих фундаментальных оснований для многочисленных реальных проявлений интеллекта и на этой основе классифицирует их, выделяя три фундаментальных способа объединения интеллектуальных факторов.
2. «Физический интеллект». Данное понятие было предложено Гленом Доманом, который акцентировал внимание на шести жизненно важных функциях, обычно выделяемых психоневрологами: двигательные навыки (ходьба), языковые навыки (разговор), мануальные навыки (письмо), визуальные навыки (чтение и наблюдение), слуховые навыки (прослушивание и понимание), тактильные навыки (ощущение и понимание).
3. самой популярной считается концепция одаренности, разработанная известным американским ученым Дж. Рензулли, согласно которой одаренность есть сочетание трех характеристик интеллектуальных способностей (выше среднего), креативности и настойчивости (мотивация).
4. «Мультифакторная модель одаренности» Ф.Монкса дополняет три уже традиционных пересекающихся «круга Дж.Рензулли» треугольником, обозначающим основные факторы микросреды: «семья», «школа», «сверстники».
5. в нашей стране в рамках реализации президентской программы «Одаренные дети» была предпринята попытка научной разработки концепции одаренности на государственном уровне. [8]

Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека).

1) детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. Например, дошкольники отличаются особой предрасположенностью к усвоению языков, высоким уровнем любознательности, чрезвычайной яркостью фантазии; для старшего подросткового возраста отличительными особенностями являются различные формы поэтического и литературного творчества и т.п.

2) под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить увядание признаков детской одаренности. Вследствие этого крайне сложно оценить меру устойчивости одаренности, проявляемой данным ребенком на определенном отрезке времени. Кроме того, возникают трудности относительно прогноза превращения одаренного ребенка в одаренного взрослого.

3) обученность (или шире — степень социализации), являющуюся результатом благоприятных условий жизни данного ребенка, зачастую трудно отличить от проявления детской одаренности. Ясно, что при равных способностях ребенок из семьи с высоким социально экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия к его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия. [13]

 

Виды детской одаренности

 

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности. Д.Б. Богоявленская выделила определенные критерии выделения детской одаренности.

Среди них можно назвать следующие:

1. вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;
2. степень сформированности в разных видах деятельности;
3. форма её проявления;
4. широта проявлений в различных видах деятельности;
5. особенности возрастного развития.

По первому критерию классификация типов одаренности осуществляется в рамках пяти видов деятельности с учетом включенности трех психических сфер и, соответственно, степени участия разных уровней психической организации. [13]

К основным видам деятельности относятся познавательная, практическая, художественно – эстетическая, коммуникативная и духовно – ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно – волевой.

В рамках каждой сферы могут быть выделены разные уровни психической организации. Так, в рамках интеллектуальной сферы различают сенсомоторный, пространственно – визуальный, понятийно – логические уровни; эмоциональной – уровни эмоционального реагирования и эмоционального переживания; мотивационно-волевой – уровни побуждения, целеобразования, смыслопорождения.

Соответственно, могут быть выделены следующие виды одаренности: в практической деятельности – одаренность в ремеслах, спортивная и организационная; в познавательной – интеллектуальная различных видов; в художественно – эстетической – хореографическая, сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная; в коммуникативной – лидерская и аттрактивная. И наконец, в духовно – ценностной деятельности – одаренность в создании новых духовных ценностей и смыслов, служащие людям. [4]

Стоит отметить, что каждый вид одаренности включает в себя все уровни психической организации, где на передний план встает тот, который более значим для определенной деятельности. Например, изобразительная одаренность может иметь как сенсомоторные качества, тогда перед нами виртуоз, так и эмоционально-экспрессивные, тогда мы увидим, что в работах ребенка проявляется необычайная выразительность и чувственность.

По критерию «степень сформированности одаренности» можно выделить актуальную и потенциальную одаренность. Первая – это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормой. Потенциальная одаренность – это психологическая характеристика ребенка, которая имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или иной виде деятельности, но не может реализовать их в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности.

В соответствии с критерием « форма организации» различаются явная и скрытая одаренность. Первая обнаруживается достаточно ярко и отчетливо, в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка очевидны, и специалист может адекватно оценить «зону ближайшего развития» и правильно наметить программу дальнейшей работы с ним. Скрытая одаренность проявляется в деятельности ребенка в менее выраженной, замаскированной форме. Вследствие этого появляется опасность ошибочных заключений о ее отсутствии. Ребенка могут отнести к числу «неперспективных» и лишить помощи и поддержки, необходимой для развития его способностей.

По критерию «широта проявлений» в различных видах деятельности» можно выделить общую (или умственную) и специальную одаренность. Общая проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает в качестве основы их продуктивности. Ее психологическим ядром выступают умственные (общие познавательные способности, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, мотивационные и волевые качества личности. Общая одаренность определяет уровень понимания происходящего, глубину эмоциональной и мотивационной вовлеченности в деятельность, эффективность целеполагания и саморегуляции. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности (музыка, живопись и т.д.) Общая одаренность связана со специальными видами одаренности. Так, под влиянием первой проявления специальной одаренности выходят на качественно более высокий уровень освоения конкретной деятельности. В свою очередь, специальная одаренность оказывает влияние на избирательную специализацию общих психологических ресурсов личности, усиливая тем самым индивидуальное своеобразие и самобытность одаренного человека.

По критерию «особенности возрастного развития» можно выделить раннюю и позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие, раннее обнаружение дарований далеко не всегда предопределяют высокие достижения в более старшем возрасте. Вместе с тем их отсутствие в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности. [4]

Многих беспокоит вопрос о существовании творческой одаренности. Как связано творчество и одаренность? Следует начать с того, что сама деятельность всегда осуществляется личностью, цели и мотивы которой оказывают влияние на характер результата. Если цели личности лежат вне самой деятельности, (например, ученик готовит уроки только для того, чтобы не ругали за плохие отметки или чтобы не потерять престиж отличника), то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт. Выделяя способности такого ребенка, не следует говорить о его одаренности, поскольку они предполагают только увлеченность самим предметом и довольство полученным результатом. В случае одаренности деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована первоначальная цель. То, что ребенок делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя все новые замыслы, рожденные в процессе самой работы. В результате новый продукт его деятельности значительно превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело место «развитие деятельности». Развитие деятельности по инициативе самого ребенка и есть творчество. При таком понимании понятия «одаренность» и «творческая одаренность» выступают как синонимы. Таким образом, «творческая одаренность» не рассматривается как особый, самостоятельный вид одаренности и характеризует любой вид труда.[13] Однако многие не придерживаются этого мнения, считая, что творческую одаренность можно выделить как самостоятельный вид.

Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что одаренность – это своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. Вопрос одаренности не может быть рассмотрен без рассмотрения темы способностей, поскольку эти понятия очень тесно связаны друг с другом. По мнению Ю.Б. Гиппенрейтер, «…чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность». В.А.Аверин считает, что «…категория способностей относится к числу важнейших психологических понятий. Следовательно, существует необходимость в их психологическом осмыслении».

Ученые до сих пор не пришли к общему мнению о природе одаренности, однако существуют альтернативные подходы к решению проблемы. Первый подход: все дети талантливы. Каждый человек по-своему одарен. Этот подход отражает гуманистические тенденции в науке и предоставляет каждому ребенку право на развитие своих способностей. Второй подход понимает одаренность как дар «свыше» (Богом, родителями и т.п.), которым наделены единицы, избранные. Если следовать второму подходу, становится актуальной проблема выявления одаренных детей, но ставится под сомнение возможность развития одаренности.[2]

Концепций одаренности, созданных современными учеными очень много. Наиболее популярной и используемой большинством современных специалистов идеей является «Концепция человеческого потенциала» американского психолога Джозефа Рензулли. По его мнению, одаренность представляет собой сочетание трех характеристик:

- интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень);

- творческости;

- настойчивости (мотивация, ориентированная на задачу).

Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

1) вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;

2) степень сформированности;

3) форма проявлений;

4) широта проявлений в различных видах деятельности;

5) особенности возрастного развития.

Классификация видов одаренности по критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики» является наиболее важной в плане понимания качественного своеобразия природы одаренности. Данный критерий является исходным, тогда как остальные определяют особенные, в данный момент характерные для человека формы.

Исследуя данную классификацию, можно сделать вывод, что одаренность – интегральное проявление разных способностей в целях конкретной деятельности. А также «творческая одаренность» некоторыми учеными не рассматривается как особый, самостоятельный вид одаренности. Считается, что одаренность является характеристикой высшего уровня выполнения любой деятельности, ее преобразования и развития. Однако некоторые специалисты ставят под сомнение данную точку зрения.

Характеристика личности одаренного ребенка

 

Каждый ребенок неповторим, но при всех индивидуальных особенностях детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наравне с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много и таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, в различных видах деятельности. Ценность их в том, что они практически всегда могут быть замечены не только практическими психологами, но и воспитателями детских садов, школьными учителями, родителями. Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей от их сверстников. [6]

Одной из основных характеристик, отличающих одаренного человека, традиционно считают любознательность. Любознательность, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться важнейшей отличительной чертой талантливого человека. Однако не всегда любознательность может свидетельствовать о наличии одаренности. Одаренным детям в большей степени, чем их сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Такие дети не терпят каких-либо запретов, касающиеся своих исследований, и эта особенность на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой. Одаренные дети хотят поглощать знания, не воспринимая это как насилие над собой. Полученные знания могут с легкостью применять на практике. Они готовы к самостоятельной деятельности, им редко требуется контроль. Способны критически оценивать окружающую действительность и проникать в суть вещей и явлений. Не удовлетворены поверхностными объяснениями, даже если они кажутся достаточными для их сверстников. Еще одной из важных черт является постоянное стремление к самореализации (перфекционизм) и самоактуализации. Так в психологии называют стремление человека реализовать свои личностные возможности, т.е. стремление постоянно воплощать, реализовывать себя, свои способности, свою сущность. Одаренным детям свойственно выделять главное в проблеме и жизни, необходимое в данный момент для самосовершенствования. Иногда одаренным детям не хватает полученного результата, из-за этого они стараются его улучшить, переделывая одно и тоже несколько раз пока не достигнут такого уровня проделанной работы (сочинение, рисунок, модель), какого сами пожелают. В целом, эта характеристика носит позитивный характер, в будущем превращаясь в залог высоких профессиональных достижений. [15] Следующая характеристика, отличающая одаренного ребенка - надситуативная активность (познавательная самодеятельность). Речь идет о стремлении к постоянному углублению в проблему. Одаренные дети могут полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему, отталкивая любые «помехи», главное, чтобы выполняемая ими деятельность была интересна. Так, для одаренного ребенка решение задачи не является завершением работы. Это начало будущей, новой работы. Это способность видеть в предмете нечто новое, неявное, такое, что не видят другие.[10]

Одаренные дети остро переживают несправедливость в случае нарушения морально-нравственных норм и отношений. Они сразу замечают незаслуженность, неправильность, неверность и негативно отзываются по этому поводу. В группе неодаренных сверстников часто находятся на втором плане. Лидерские качества у них не развиты. Совместная деятельность с неодаренными сверстниками неинтересна и не приносит никакого удовольствия. Одаренные дети иногда не толерантны по отношению к детям, которые ниже их в интеллектуальном развитии. Самооценка у одаренных детей не всегда устойчива: она может носить как и завышенный характер, так и заниженный. Именно эта противоречивость самооценки и есть условие поступательного развития его личности и способностей. Поэтому система поощрения одаренного, да и любого ребенка должна быть достаточно сдержанной – нельзя постоянно его хвалить. Необходимо приучать его к мысли о возможности появления неудач. Причем наличие постоянных успехов сам ребенок должен воспринимать как сигнал о недостаточной трудности деятельности, которая ему предлагается и за которую он берется.[7] Одна из основных характеристик одаренных детей и подростков – независимость (автономность): отсутствие склонности действовать, думать и поступать сообразно мнению большинства. В какой бы области деятельности ни проявлялась их одаренность, они ориентируются не на общее мнение, а на лично добытое знание. Хотя эта личностная характеристика помогает им в деятельности, тем не менее, именно она делает их неудобными для окружающих. Одаренные дети ведут себя менее предсказуемо, чем этого хотелось бы окружающим, что приводит иногда к конфликтам. [20]

Так же к отрицательным качествам личности одаренных детей относятся:

1) эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека, особенно, если он интеллектуально слабее;

2) антипатия к занятиям, если образовательная программа скучна и неинтересна;

3) отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия. Отсюда неумение и нежелание принимать участие в коллективных спортивных играх;

4) отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть проблемы;

5) стремление перебивать и поправлять собеседника во время разговора, если тот делает логические ошибки или неправильно ставит ударение в словах;

6) стремление всегда быть правым в споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс;

7) стремление командовать сверстниками - иначе ему становится скучно с ними. [21]

Одаренным детям свойственна конкуренция. Это важный фактор развития личности, укрепления, закалки характера. Через соревнование ребенок формирует собственное представление о своих возможностях, самоутверждается, приобретает уверенность в своих силах, учится рисковать, приобретает первый опыт «разумного авантюризма». [3] Одаренные малыши постоянно хотят и пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения развития такие попытки полезны. Но поскольку одаренные дети в некоторых вещах делают успехи, недостижимые для большинства сверстников, родители таких детей (а через них и сами дети) склонны ожидать от них такой же легкости выполнения во всех начинаниях. [2].

 

Методики выявления детской одаренности

 

Психологи и педагоги, занимающиеся вопросами детской одаренности, в основном придерживаются определения одаренности, которое было предложено Комитетом по образованию США. Суть его заключается в том, что одаренность ребенка может быть подтверждена профессионально подготовленными людьми, рассматривающими следующие параметры: выдающиеся способности, потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные достижения в одной или более областях. Выявление одаренных детей — продолжительный процесс, связанный с анализом развития конкретного ребенка. Эффективное распознавание одаренности посредством какой-либо одноразовой процедуры тестирования невозможна. Поэтому вместо одномоментного отбора одаренных детей необходимо направлять усилия на постепенный, поэтапный поиск одаренных детей в процессе их обучения. [5]

Проблема выявления одаренных детей имеет четко выраженный этический характер. Распознать ребенка как «одаренного», либо как «неодаренного» на данный момент времени — значит неестественно вмешаться в его судьбу, заранее предопределяя его индивидуальные ожидания. Многие жизненные конфликты «одаренных» и «неодаренных» кроются в неадекватности и легкомысленности исходного прогноза их будущих достижений. Следует учитывать, что одаренность в детском возрасте не гарантирует появление таланта у взрослого человека. Соответственно, далеко не у каждого талантливого взрослого наблюдалась одаренность в чем-либо. С учетом специфики одаренности в детском возрасте наиболее приемлемой формой распознавания признаков одаренности того или другого конкретного ребенка является психолого-педагогический мониторинг. [14] Психолого-педагогический мониторинг, используемый с целью выявления одаренных детей, должен отвечать целому ряду требований:

1) комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволит использовать различные источники информации и охватить как можно более широкий спектр его способностей;

2) длительность процесса идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

3) анализ поведения ребенка в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам;

4) экспертная оценка продуктов деятельности детей; при этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

5) выявление признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, в условиях обогащенной предметной и образовательной среды при разработке индивидуализированной стратегии обучения данного ребенка);

6) многократность и многоэтапность обследования;

7) диагностическое обследование желательно проводить в ситуации реальной жизнедеятельности, приближая его по форме организации к естественному эксперименту;

8) использование таких предметных ситуаций, которые моделируют исследовательскую деятельность и позволяют ребенку проявить максимум самостоятельности в овладении и развитии деятельности;

Мониторинг проводится в трех направлениях:

1. Работа с педагогами (беседы, заполнение экспертных листов на воспитанников, анализ результатов педагогического мониторинга);

2. Работа с детьми (наблюдение, тестирование, анализ продуктов детского творчества);

3. Работа с родителями (беседы, анкетирование);[13]

Психомоторная одаренность и методы ее диагностики

Среди наиболее известных зарубежных психомоторных тестов выделяют следующие:

1. тест Пурдье состоит из 11 субтестов и предназначен для оценки перцептивно-двигательных способностей. [11]
2. тест ловкости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда включает два типа заданий, для выполнения которых необходимы специальная доска с отверстиями, небольшие стержни, металлические колечки, пинцет, шурупы и отвертка. [11]
3. тест на основные двигательные навыки Д. Арнхейма и У.Синклера может проводиться с детьми в возрасте от четырех до двенадцати лет. Он направлен на оценку способностей ребенка координировать работу глаз и рук, контролировать или регулировать движения разной амплитуды. [11]
4. тест на зрительно-двигательную координацию К. Беррп не требует специальной аппаратуры: для его выполнения необходимы только бумага и карандаш. [11]

Интеллектуальная одаренность и методы ее диагностики

Среди наиболее известных в международной практике индивидуальных интеллектуальных тестов можно отметить следующие.

1. Шкала интеллекта Станфорд-Бине, разработанная Л.Термсном и М.Меррпл, предназначена для тестирования детей начиная с двухлетнего возраста. [11]
2. Векслеровская шкала интеллекта и различные варианты этого теста, в том числе и короткие формы, предназначены для тестирования не только детей, но и взрослых. Они включают как вербальные, так и невербальные субтесты (вербальную шкалу и шкалу действия). Д.Векслер внес также ряд изменений в традиционное содержание понятия «коэффициент интеллекта». [11]
3. Интеллектуальный тест Слоссона, предназначенный для измерения интеллекта детей и взрослых, дает одну обобщенную оценку интеллектуального развития на основе данных о словарном запасе, вербальных и математических суждениях и памяти. [11]
4. Кауфмановская оценочная батареи тестов предназначена дли тестирования детей в возрасте от двух с половиной до двенадцати с половиной .дет. Она дает две глобальные оценки — умственных процессов и достижений. Тест относительно новый, и его рекомендуется применять для раннего первичного выявлении детей с необычно высокими снособностимн в мышлении. [11]
5. Шкала детских способностей Маккаргп предназначена для тестирования детей в возрасте от двух с половиной до восьми с пехювииой лет. Дастся обобщенная оценка (общий когнитивный индекс) и пять субоценок (для вербальных, перцептивных, вычислительных и моторных способностей, а также памяти). [11]

Творческая одаренность и методы ее диагностики

К числу наиболее популярных тестов, направленных на выявление творческой одаренности, можно отнести следующие:

- тесты креативности для детей, разработанные Гилфордом и его сотрудниками и направленные на оценку дивергентных способностей; [12]

- тест Торранса на образное творческое мышление; предназначен для оценки творческих способностей детей в возрасте от пяти лет и старше; включает задания «Создание картин», «Дополнение рисунков» и «Линии». (Множество работ, посвященных проверке тестов Торранса, подтвердили их валндность); [12]

- тесты Торранса на вербальное творческое мышление: тест «Спроси и догадайся», состоящий из трех частей (вопросы, предположение причин, предположение последствий), тесты «Совершенствование продуктов», «Необычное употребление», «Необычные вопросы», «Просто предложи» и др.; [12]

- разработанный С.Римм тест групповой оценки для выявления таланта, где творческие способности оцениваются в категориях «независимость», «настойчивость», «гибкость», «широта интересов»; [12]

- тест групповой оценки для выявления интересов, также разработанный С.Римм; в нем к перечисленным категориям добавляются «склонность к риску» и «чувство юмора»; [12]

- пенсильванский тест творческой направленности, разработанный Т.Руки; здесь творческие способности анализируются в категориях «самонаправленность», «гибкость», «оригинальность», «точность» и «беглость» мышления, склонность к риску; [12]

- тест креативного потенциала Р.Хофнера и Ю.Хеменвей, которым измеряет показатели: «оригинальности», «точности», «беглости» и «точности» мышления при помощи трех субтестов («Написание слов», «Декорация в картинках» и «Таблицы слов»); [12]

Одаренность в сфере общения и методы ее диагностики

Методы диагностики способностей в сфере общения разработаны в меньшей степени, чем психометрические способы выявления интеллектуальной, академической и творческой одаренности. Большинство тестов направлено на исследование определенного компонента, входящею в состав коммуникативных способностей (их вербальных, невербальных, мотивационных аспектов). Отдельную группу составляют узкоспециализированные тесты, а также тесты, предназначенные для определенных категорий испытуемых (частично парализованных, слабослышащих, немых и т.п.).[12]

 

 

Рекомендации по развитию детской одаренности в дошкольной образовательной организации

 

Современный детский сад – это двери, открывающие мир больших возможностей, в котором ребенку предоставляется свобода выбора в самовыражении, в общении, направлениях развития. В России детский сад соответствует требованиям Федерального образовательного стандарта дошкольной образовательной организации, в котором существует ряд принципов, которые предполагают доступные условия обучения для всех детей, в том числе и одаренных. В основе ФГОС ДО лежит системно-деятельностный подход, который, среди множества планируемых результатов, предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества, учёт индивидуальных особенностей воспитанников, разнообразие их развития, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов. [1] В Стандарте учитывается индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее - особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья. Одними из основных принципов является: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования), поддержка инициативы детей в различных видах деятельности и формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности. Также стандарт решает такие задачи, как создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром, обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей. [1]

Таким образом, можно сделать вывод, что в детском саду возможно создать эффективные условия для формирования и развития детской одаренности, однако в организации работы с одаренными детьми существуют проблемы:

1. Нет четких критериев определения одаренных детей;

2. Недостаточно содержательных материалов по проблеме диагностики и развития одаренности;

3. Имеющиеся в современном научном и, главное, в практическом опыте материалы, слишком теоретизированы, страдают отсутствием методической направленности, не являются руководством и инструментом для педагогов и психологов, работающих с одаренными.[22]

Для поддержки и развития одаренных дошкольников, создания предпосылок и возможностей для проявления и развития способностей ребенка в различных видах деятельности, в детской образовательной организации необходимо создать определенные благоприятные условия. Эта работа должна осуществляться через комплексную образовательную деятельность, в процессе разных форм работы, направленных на расширение потенциала творческих и интеллектуальных способностей детей через активизацию детской жизнедеятельности. [18]

Программы обучения и воспитания одаренных детей в условиях детской образовательной организации должны:

• обеспечивать детям самостоятельность (они сами «руководят» своим обучением);

• развивать навыки и умения исследовательского подхода к деятельности;

• совершенствовать продуктивное мышление (творческое, критическое, абстрактно-логическое);

• стимулировать выдвижение новых идей, дополняющих стереотипные и общепринятые взгляды, а порой и в корне изменяющих их;

• поощрять продуктивную деятельность с использованием различных материалов, способов и форм;

• формировать стремление к самопознанию и самопониманию;

• учить адекватно оценивать результаты собственного труда, поощрять работу по самосовершенствованию. [24]

Выделяются три основания, определяющие качество программ обучения: содержание, методы и формы.

Содержание выстраивается вокруг глобальной темы. Пример: Глобальная тема. Изменения.

Обобщение. Изменения могут быть полезными и вредными. Содержание. История, естествознание, искусство, техника.

Цель. Доказать, что изменения в природе, обществе, предметах, созданных человеком, могут быть как полезными (положительными), так и вредными (отрицательными); установить связь между полезными и вредными изменениями и с разных точек зрения рассмотреть их.

Задачи. Провести наблюдения; изучить разнообразные источники информации о природе, обществе, искусстве; обсудить проблемы изменений в природе и обществе в ходе ролевого диалога (точнее - полилога).

Выполнение задания. Представить результаты в виде протоколов наблюдений, рисунков, схем, таблиц, сочинений, поделок, газеты, изготовленной совместно с педагогом.

Методы обучения. Они должны обеспечить функционирование мыслительного процесса (творческое, критическое и абстрактно-логическое мышление на высоком уровне самостоятельности). Методы проблемного обучения с опорой на имеющийся у ребенка опыт: проблемная задача, проблемный вопрос проблемный диалог, репродуктивные и продуктивные методы, креативность Организационные методы. Сопровождение специалистами на каждом витке развития ребенка, доверительная беседа со взрослыми и сверстниками, диагностика интеллектуального развития ребенка, создание благоприятной предметной среды и др.

Формы обучения. Каждая форма обучения одаренного ребенка есть «эксперимент», который облечен в привычные на первый взгляд учебные виды деятельности, но на самом деле коренным образом отличается от них. Все они вместе и каждая в отдельности должны вызывать живой интерес к познанию темы. [9]

Развивающая предметно-пространственная среда в группе должна быть динамичной, постоянно меняющейся, чтобы дети реализовали свой потенциал, нашли себе занятие по интересам, потребностям и возможностям. Назначение такой среды – способствовать эффективной реализации задач ранней диагностики, развития и поддержки детской одаренности и таланта.[19]

Способности, как и любая деятельность, имеет мотивы. То есть то, что побуждает к действию. Мотивы бывают внутренние и внешние. Именно внешние мотивы будут помогать ребенку в развитии способностей. Педагог должен учитывать это и создавать условия целенаправленного воздействия на мотивационную сферу.

К таким условиям относятся:

1. Вызвать интерес к деятельности;
2. Верить в каждого ребенка и его возможности;
3. Оценивать не личность, а действия и поступки;
4. Формировать умение планировать свою деятельность;
5. Использовать поощрения (сравнивать его нынешние результаты с предыдущими);
6. Поддержка детской активности;
7. Построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы возникали новые вопросы.

Один из условий является вызывание интереса к деятельности, поэтому благоприятно развитию способностей ребенка будут способствовать дополнительные кружки и секции, из многообразия которых ребенок сам может выбрать для себя наиболее интересную и значимую деятельность. Ребенок будет комфортно ощущать себя в увлекающей его среде, тем самым свободно делать то, что ему по душе. Он полностью погрузиться в занимательный процесс, станет осуществлять свои идеи и воплощать их в жизнь, что благотворно скажется на развитии способностей и его как личности.

Деятельность по выявлению и развитию детской одаренности в дошкольной организации невозможна без научно-обоснованного управления этим процессом. Теоретический анализ проблемы и реальная практика дошкольных организаций убеждают в том, что отсутствие системы развития детской одаренности внутри детского сада отрицательно сказывается на эффективности деятельности с одаренными дошкольниками.

Другая проблема связана с недостаточной профессиональной и личностной готовностью педагогов к работе с одаренными детьми.

Проблема подготовки педагогического персонала - неотъемлемая часть всякой хорошей программы. Некоторые принципы программы практического обучения и постоянного повышения квалификации были разработаны Карне (1980), однако жизнь не стоит на месте, и время требует новых подходов к подготовке специалистов с учетом возможностей общества.

Программы обучения и воспитания одаренных детей должны быть индивидуализированными, а так же учитывать такие факторы как опыт специальная подготовка, мировоззрение и интересы детей. Часто руководители детских образовательных организаций без участия воспитателей и родителей пытаются определить, что должно входить в программы практического обучения одаренных детей. Это ошибка. Составление программ для одаренных детей должно быть совместной деятельностью педагогов, психологов и родителей, а координатор программы обязан следить за ее выполнением и продвижением детей в «зону ближайшего развития».[23]

Подготовка и повышение квалификации специалистов занимают в программах значительное место (некоторые из них на повышение квалификации отводят один день в месяц). Важно в программе подготовки специалистов предусматривать разнообразные методы, а также проводить оценку индивидуальной и групповой подготовки.

Педагог, работающий с одаренными детьми должен:

1. Быть доброжелательным и чутким;
2. Разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;
3. Иметь опыт работы в учреждениях для детей дошкольного возраста или взаимодействия со своими детьми;
4. Обладать высоким уровнем интеллектуального развития, а также широким кругом интересов и умений;
5. Быть готовым к выполнению различных обязанностей связанных с обучением одаренных детей;
6. Обладать живым и активным характером чувством юмора, крепким здоровьем и жизнестойкостью;
7. Иметь специальную послевузовскую подготовку к работе с одаренными детьми и быть готовым к дальнейшему повышению квалификации;
8. Быть сдержанным, в меру строгим, воспитанным и порядочным.

Так же у педагога, которому выпал шанс обучать одаренных детей, должно быть умение видеть индивидуальные особенности ребенка и учитывать их при общении с ним и обучении. Только учитывая уникальность ребенка можно создать благоприятные для него условия и достичь высоких результатов. Подробную информацию о роли педагога в развитии одаренности можно отыскать в Приложении 2 «Консультация для воспитателей на тему: «Одаренные дети ближе, чем вы думаете»». Но не стоит забывать о том, что и роль семьи очень важна в формировании личности одаренного ребенка. Поэтому задачей педагога так же является разработка совместного работы с семьей ребенка.

При всех существующих трудностях в системе дошкольного образования сегодня открываются новые возможности для развития личности ребенка, и одаренной личности в частности. Целенаправленная работа с одаренными детьми необходима в детском саду, начиная с раннего возраста и до перехода детей в начальную школу.[24] Если большинство детских садов будут соблюдать все необходимые требования, то в ближайшем будущем в России появится больше талантливых людей, которые изменят окружающий мир к лучшему.

Обобщая написанное, можно сделать вывод, что одаренные дети – это особые дети, к которым нужен особый подход. Такие дети очень любопытны, способны заниматься несколькими делами сразу. Они не терпят каких-либо ограничений, остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим, так как личные системы ценностей у одаренных детей широки. У них очень хорошо развито воображение, из-за чего иногда не могут развести реальность и фантазию. Пытаются решать проблемы, которые тяжелы для выполнения, думая, что с легкостью справятся с поставленной задачей. Одаренные дети очень эгоцентричны, из-за чего возникают проблемы в общении со сверстниками, при этом лидерскими качествами не обладают.

Существует огромное множество методик по выявлению той или иной одаренности, однако ни одна из них не может дать стопроцентный результат. Поэтому наиболее эффективным и доступным методом является наблюдение за ребенком. Умение правильно проанализировать полученную информацию при наблюдении поможет оценить степень развития тех или иных способностей и вовремя оказать ребенку необходимую помощь и поддержку.

В рамках детского сада возможно создать условия для развития одаренных детей, однако при их организации будут определенные проблемы и убытки. Требования, принципы, задачи ФГОС позволяют раскрыть потенциал не только одаренных детей, но и каждого ребенка в детском саду. Соблюдая все критерии существует возможность развития способностей каждого ребенка, ведь, по мнению отечественных педагогов и психологов, каждый ребенок, каждый человек, в той или иной степени одарен, самое главное – это создать все необходимые условия. Также очень важен опыт, жизненная стойкость, высокий интеллектуальный уровень развития педагогов, а самое главное – любовь, преданность своему делу и вера в силы каждого ребенка.

 

Полный текст статьи см. приложение

1. file0.docx.. 353,9 КБ

Опубликовано: 05.07.2022