Проектная работа: книга «Жирафа-Носок»

Автор: Шумилова Лидия Владимировна

Организация: МОУ «Новогореловская школа»

Населенный пункт: Ленинградская область

Развитие функциональной грамотности в процессе проектной деятельности. Сформированность УУД (универсальных учебных действий) как основа качественного развития функциональной грамотности учеников начальной школы. Функциональная грамотность младшего школьника - это способность ребёнка вступать в отношения с внешней средой, быстро адаптироваться и функционировать в ней. Основы функциональной грамотности, которые учителя закладывают в начальной школе, где идёт интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – говорению и слушанию, письму и чтению, сопровождают человека на протяжении всей жизни. Каждый день и на каждом уроке мы учим детей функциональной грамотности, а полученные знания надо уметь применять. По моему убеждению, развивать функциональную грамотность лучше всего проектной деятельностью. Но проектная деятельность в школе разделила участников образования на два лагеря. Одни говорят, что она улучшает познавательные навыки, другие — что это пустая трата времени и проекты всё равно делают родители. Мои ученики свои проекты делают в школе, поэтому я не сомневаюсь в их самостоятельности. Ещё один недостаток проектной деятельности - это тотальная, дословная зубрёжка материала вплоть до запятой. Очень печально наблюдать за такими проектами, когда ученик просто транслирует заученные фразы. Я категорически против такого рода защиты своего проекта и призываю к иному подходу. Пример нашей школы, а именно учеников 2 Б класса (на момент создания проекта), наглядно демонстрирует уникальные возможности и таланты детей. Важно помнить, что проектная деятельность - это командная работа! В команде каждый человек или группа людей имеет свою функцию. Главное чему я учу своих детей в процессе: «Делай всё, что хочешь, только другим не мешай!», и сама следую этому правилу. Поэтому не мешала и не вмешивалась в процесс создания книги о Жирафа-Носке (даже не стала менять «а» на соединительную «о» в слове ЖирафА при редакции). Моя задача, как классного руководителя, дать детям базовые навыки и направить их в созидательное русло. Остальное ребята способны сделать самостоятельно. Проект «Как Жирафа-Носок жил в школе» Жирафа-Носок - это вымышленный персонаж, который родился у нас на уроке изобразительного искусства. Толчком для создания этого персонажа послужила обычная ситуация: на перемене разбирали пакет с потеряшками. В пакете лежали чешки, гольфы, кисти, линейки, ластики и прочие вещи и принадлежности, которые не могли найти своего хозяина. В шутку ребята сложили фигуру, похожую на жирафа. Назвали поделку «Жирафа-Носок». Идеи переполняли ребят, было много предложений и много новых поделок, которым ученики давали имена: «Карандапух», «Плюсина», «Потерякин», «Продлёнок», «Алфавитина», «Живошпаргалка». Решено было остановиться на «Жирафа-Носке» и в подмогу ему ребята оставили «наблюдательное дерево Артурчика (фикус в нашем классе). Мною, как учителем, было предложено записать все истории на листочках и нарисовать получившегося персонажа в альбоме. У каждого ребёнка были разные истории, что само собой породило идею создать свою «классную» книгу. Стремление к объединению и групповой деятельности, неожиданно найденный общий интерес у детей, и детское предвкушение внести свой значимый вклад в проект, побудило в каждом ребёнке желание приложить свою «руку» к созданию книги. Проект родился сам собой. Все скрины - это первоисхрдные материалы, черновики. Их и решено было оставить в качестве иллюстрации, ничего не переделывая. Печатные тексты - редакция. Возможно мы в следующем году напишем продолжение увлекательных историй. Ход работы: 1. Социальный проект - книга для детей дошкольного и младшего школьного возраста. 2. Цель проекта: включение школьников в активную деятельность через участие в создании книги для своих сверстников. 3. Задача: стимулирование самостоятельности, развитие творческих и креативных способностей/возможностей учеников. 4. Целевая аудитория/благополучатели: дошкольники, младшие школьники. 5. Ресурсы: собственные идеи, случаи из жизни класса. 6. Суть проекта: исполнение и реализация идеи: Запланировали написать книгу. Определили тему книги. Распределили роли. Приступили к исполнению. Приступили к редактированию. Приступили к брошюрованию. Издали интернет версию. Параллельно развивали метакогнитивные навыки и функциональную грамотность учеников. Убедились, что при правильно поставленной задаче, ученики хорошо умеют считывать параметры ситуации и анализировать их. Школьные предметы дают основную базовую информацию, опираясь на которую дети учатся ориентироваться в мире вещей и живых существ, применяя в повседневной жизни полученную и усвоенную информацию. 7. Результаты: увеличение уровня увлечённости проектом, желание создавать новые печатные издания и взаимодействовать в коллективе. Как итог, дети научились работать в команде, следовать плану, прислушиваться и помогать друг к другу.


Приложения:
  1. file0.pdf.. 8,9 МБ
Опубликовано: 25.09.2022