Развитие умения понимать художественное произведение на уроках литературного чтения в начальных классах

Автор: Новикова Татьяна Алексеевна

Организация: МБОУ «СШ № 56»

Населенный пункт: Ивановская область, г. Иваново

В начальной школе учителя, родители часто сталкиваются с такой ситуацией, когда дети успешно овладевают навыком чтения, но не понимают прочитанный материал и могут воспроизвести его лишь с помощью зубрежки. Результаты Всероссийских проверочных работ показывают наличие ряда проблем в подготовке обучающихся по литературному чтению. Не только учащиеся начальной школы, но и старшеклассники далеко не всегда понимают прочитанный текст. Понимание текста зависит от многих факторов: способности сосредоточить внимание, подключить воображение, сохранять в памяти текстовую информацию, умение сравнивать, прогнозировать, извлекать смысл.

Затруднения, возникающие в заданиях, связанных с работой над текстом:

• определить тему и главную мысль текста;
• находить информацию
• объяснять и оценивать прочитанное
• разделить текст на смысловые части;
• составить план;
• сформулировать вопрос для одноклассников по содержанию приведённого текста.

Причина затруднений в низком уровне сформированности необходимых универсальных учебных действий, которые включают:

• анализ текста;
• адекватное понимание письменно предъявляемой текстовой информации;
• умение распознавать основную мысль текста;
• умение составлять план прочитанного текста в письменной форме, соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления;
• установление причинно-следственных связей;
• построение логической цепи рассуждений, приводящей к верному выбору;
• осознавать авторскую оценку событий и героев произведения;
• размышлять над прочитанным текстом и определять свою позицию.

В условиях внедрения ФГОС активно использую алгоритм решения проблемы "чтения без понимания" от « Школы 2100»: осмысли цель задания (что надо сделать?); найди нужную информацию (текст); преобразуй информацию в соответствии с заданием; сформулируй ответ.

Решить проблему "чтения без понимания" можно, если целенаправленно использовать упражнения на понимание прочитанного.

• Я умею понимать слова, предложения.
• Я умею понимать текст и выполнять задания к нему.
• Я умею находить в тексте информацию, необходимую для решения поставленной задачи.
• «Обсудим вместе».
• Я умею исправлять ошибки, оценивать свои действия.

На самом первом этапе активно используем упражнения для работы со словом и предложением. Используем загадки, ребусы, шарады, кроссворды, учим внимательно относиться к слову и его частям, развивать логику.

Следующий этап — упражнения, направленные на понимание текста на уровне предложения: чтение текста с пропущенными в словах слогами; с пропущенными словами. Восстановление текста, который был написан крупными буквами и разрезан на кусочки; соединение начала и конца предложения; распространение предложений; исправление языковых или содержательных нарушений в тексте, текстовых "несуразиц"; составление рассказа или предложения по ключевым словам.

Остановимся на группах упражнений на примере рассказа Николая Ивановича Сладкова «Под снегом».

В выборе текста использовала рекомендации Екатерины Валерьевны Бунеевой: тексты должны быть поучительными, интересными, веселыми, чтобы их хотелось читать и писать. Тогда к ним можно давать специальные задания на чтение. Такой текст можно взять как во 2, так и 3-4 классах. Во 2 классе, в основном, работаем коллективно, учимся видеть, о чем сказал автор прямо, какую мысль спрятал между строк, учимся сопереживать герою, представлять, что описывает автор. В 3-4 классах – даю больше самостоятельности. Часто возвращаемся к таким текстам несколько раз.

Прочитай текст Николая Ивановича Сладкова. Выполни задания.

Высыпал снег, укрыл землю. Обрадовалась разная мелюзга, что никто их теперь не найдёт под снегом. Одна зверюшка даже расхвасталась:

— Угадайте, кто я? По виду мышь, а не мышь. Ростом с крысу, а не крыса. Живу в лесу, а называюсь Полёвкой. Я — водяная Полёвка, а попросту — водяная Крыса. Хоть я и водяная, но сижу не в воде, а под снегом. Потому что зимой и вода вся замёрзла. Не одна я сейчас под снегом сижу, многие на зиму стали подснежниками. Дождались беззаботных деньков. Вот прибегу сейчас в свою кладовую, выберу самую большую картофелину...

Тут сверху сквозь снег как ткнётся чёрный клювище: спереди, сзади, сбоку! Прикусила Полёвка язык, съёжилась и глаза зажмурила.

Это Ворон услышал Полёвку и начал тыкать клювом в снег. Походил сверху, потыкал, послушал.

— Послышалось, что ли? — буркнул. И улетел.

Полёвка перевела дух, прошептала сама себе:

— Ворон по голосу меня нашёл, сквозь снег услыхал, чуть не сцапал. Надо язык за зубами держать.

Только по ходу дальше тронулись, а сверху сквозь снег лапы лисьи: так и стучат, так и скребут рядом — снег расшвыривают! Вот уж комья земли летят, вот уж и лисий нос в спину дует и фыркает:

— Уф, как славно мышатиной пахнет!

Кинулась Полёвка по ходу назад — со всех своих коротеньких ног. Еле спаслась. Отдышалась и думает: «Молчать буду — Ворон меня не найдёт. А как быть с Лисой? Может, в трухе травяной выкататься, чтоб дух мышиный отбить? Так и сделаю. И заживу спокойно, никто меня не найдёт».

А из отнорка — Ласка!

— Нашла я тебя, — говорит. Ласково так говорит, а глаза у самой зелёными искорками стреляют. И зубки беленькие блестят. — Нашла я тебя, Полёвка!

Полёвка в нору — Ласка за ней. Полёвка на снег — и Ласка на снег, Полёвка под снег — и Ласка под снег. Еле-еле удрала.

Только к вечеру — не дыша! — прокралась Полёвка в свою кладовую и там — с оглядкой, прислушиваясь и принюхиваясь! — картофелину с краешка позубрила. И тому была рада. И больше не хвастала, что жизнь у неё под снегом беззаботная. И под снегом ухо востро держи, и там тебя слышат и чуют.

Выполни задания к тексту.

Я умею понимать текст и выполнять задания к нему.

1.Какие чувства у тебя возникли после прочтения текста?

А) радость Б) грусть В) удивление Г) тревога Д)________

2.Что ты представил во время чтения текста?

3.Что ты услышал? Какие звуки? Подчеркни слова в тексте одной чертой.

4.В чём мудрость текста? Выдели зеленым цветом главную мысль.

5.Для чего автор решил рассказать своим читателям эту историю?

6.Хотел бы ты попасть в такую ситуацию? Почему?

Задания помогают понять, объяснить общий смысл текста, своё отношение к героям, задуматься о себе.

Я умею находить в тексте информацию, необходимую для решения поставленной задачи.

1. Выбери к тексту наиболее подходящий заголовок.

• Ворон и Лиса. Б) Под снегом. В) Зверюшка.

2.Прочитай первый абзац. О каком времени года идет речь? ___________________________________________________

Выдели, из какого предложения ты об этом узнал: 1, 2, 3.

3. О чем рассказывает автор? Выбери и запиши вариант ответа.

О животных зимой, о лесных растениях, о жизни растений и животных зимой.

4. Подчеркни жанр, к которому относится произведение: рассказ, сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка.

5. Подчеркни в тексте предложение, в котором говорится, о чем мечтал главный герой.

6. Опираясь на содержание текста, вставь слова в предложения.

Угадайте, кто ___? По виду мышь, а __ мышь. Ростом с крысу, а ___ крыса. Живу в лесу, а называюсь _________. Я — водяная __________, а попросту — водяная _______. Хоть я и водяная, но сижу не в воде, а __________. Потому что зимой и вода вся ____________. Не одна я сейчас _________ сижу, многие на зиму стали _________________.

7. Как ты понимаешь выделенное предложение? Объясни.

8. Составь вопрос к тексту.

9. Какой ты увидел Полёвку? Опиши её и дай ей характеристику.

10. Соедини стрелками слова и то, что они обозначают.

мелюзга	большой клюв, огромный клюв
зверюшка	ответвление норы, боковая нора с запасным выходом
клювище	маленькие живые существа; мелкота, мелочь (обычно о детёнышах животных или о детях)
отнорок	животное, зверек, звереныш
кладовая	поспешно убежать, скрыться
удрать	распознать чутьём, ощутить с помощью обоняния, почувствовать
чуют	помещение для хранения припасов

 

11. Проверь по учебному фразеологическому словарю https://phraseologiya.academic.ru/.

12. Отметь цифрами соответствие между фразеологическими оборотами и их определениями.

1. Ухо востро держи. 2) Язык за зубами держать.  БЫть осмотрительным, осторожным, остерегаться. Быть настороже, начеку.

Соблюдать осторожность, молчать, не говорить лишнего; быть осторожным в высказываниях.

13. Что произошло сначала, что потом? Определи последовательность, расставь цифры плана текста.

Как славно мышатиной пахнет!

От ласки еле удрала.

Ворон начал тыкать клювом в снег.

Полевка мечтала о беззаботных деньках.

И под снегом ухо востро держи.

14. Что в этом тексте показалось тебе наиболее интересным? Объясни почему. Заполни таблицу.

Самое интересное	Почему интересное

 

«Обсудим вместе»

1.Составь задание партнеру (группе).

2.Напиши отзыв о работе товарища.

3.Сочини продолжение сказки с друзьями.

4.Составьте кроссворд к данному тексту в группе.

Я умею исправлять ошибки, оценивать свои действия.

1. Прочитай отрывок, исправь ошибки.

Тут сверху сквозь снег как стукнет чёрный клюв: спереди, сзади, сбоку! Прикусила Полёвка язык, съёжилась и глаза закрыла.

Это Ворон услышал Полёвку и начал тыкать клювом в снег. Походил сверху, потыкал, послушал.

— Послышалось, что ли? — сказал. И улетел.

Полёвка вздрогнула, прошептала сама себе:

— Ворон по звукам меня нашёл, через снег услыхал, чуть не сцапал. Надо язык за зубами держать.

1. Перечитай текст. Во время чтения текста сделай на полях пометки:

«V» – уже знал; «+» – новое; « – » – думал иначе;

«?» – не понял, есть вопросы.

Запиши свой вопрос.

1. Оцени свою деятельность, закончи предложение.

У меня получилось_________________________________

Я научился________________________________________

Я смог____________________________________________

Я использовал______________________________________

поэтому у меня получилось___________________________

Я затруднялся, потому что____________________________

Сейчас я могу лучше_________________________________

У меня не получилось________________________________

Мне надо повторить__________________________________

1. Оцени свою работу.

«Волшебные линеечки»	Самостоятельно оцени свои достижения по шкале от нуля 0 до 10.
0 10	Умею определять тему текста.
0 10	Умею определять главную мысль текста.
0 10	Умею делить текст на смысловые части.
0 10	Умею составлять план текста.
0 10	Могу дать характеристику герою.
0 10	Могу сформулировать вопрос для одноклассников .

 

В условиях внедрения ФГОС целенаправленное систематическое использование таких упражнений способствует формированию правильного типа читательской деятельности, эффективному пониманию текста, умению анализировать художественное произведение на уроках литературного чтения, развивает интерес к чтению и книге; обогащает словарный запас. Создаются условия для максимальной самореализации обучающихся, формирования универсальных учебных действий, коммуникативных компетенций.

 

Ресурсы:

1. Диагностика и коррекция развития младшего школьника. Артемьева Т. В. -Казань: Отечество, 2013. [Электронный ресурс] URL: http://kpfu.ru/staff_files/F359353413/diagnostika_i_korrekciya_razvitiya_mladshego_shkolnika.pdf (Дата обращения: 19.02.2022).
2. Программа «Литературное чтение» для 1–4 кл., Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Чиндилова: [Электронный ресурс] URL: http://school2100.com/uroki/elementary/lit.php (Дата обращения: 18.02.2022).
3. 18 упражнений на понимание текста в начальной школе и не только. Как научить детей понимать прочитанный текст? Бокова О. А. [Электронный ресурс]URL:http://pedsovet.su/metodika/6458_kak_nauchit_rebenka_ponimat_text_upra (Дата обращения: 18.02.2022).
4. Технология продуктивного чтения, Пятибратова Е. Е. [Электронный ресурс] URL: https://compedu.ru/publication/tekhnologiia-produktivnogo-chteniia.html (Дата обращения: 7.02.2022).

 

 

 

Опубликовано: 12.10.2022