Научно-методическая статья «Формирование речевой культуры у младших школьников»

Автор: Лубошникова Елена Муратовна

Организация: МОУ «СОШ № 44 имени С.Ф. Бароненко»

Населенный пункт: Челябинская область, г.Копейск

Аннотация

В статье рассматриваются проблемы формирования речевой культуры у младших школьников. Предложены принципы работы, методологические авторские подходы к коррекции дисграфии.

Ключевые слова

 

Проблема низкой речевой культуры учащихся, неумение выбирать нужные речевые средства, излагать свои мысли, строить высказывания является одной из самых актуальных задач современной школы. На сегодняшний день одной из целей современной школы является воспитание подлинно культурных людей, а культура, как известно, невозможна без общечеловеческих правил речевого общения. Речь человека есть показатель его интеллекта и культуры. Чем речь точнее выражает мысль, тем значительнее человек как личность и тем ценнее он для общества. Одной из важных задач учителей является воспитание настоящего гражданина, любящего свой язык, развитие его культуры речи. Различные аспекты методики обучения правильной речи отражены в трудах выдающихся лингвистов и методистов (Введенской Л. А., Головина Б. Н., Дунева А. И., Ладыженской Т. А., Львова М. Р., Ожегова С. И., Рамзаевой Т.Г. и многих др.).

Актуальность определена несовершенностью культуры речи. Культура – это фундамент общественной жизни. Основой же культуры любого народа является его язык. Еще В.А. Сухомлинский в своей книге «Сердце отдаю детям» писал: «Речевая культура человека – это зеркало его духовной культуры». Важнейшим средством воздействия на ребенка, облагораживания его души, мыслей, переживаний являются красота и величие, выразительность родного языка и его невозможно переоценить». Современная школа должна подготовить человека, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. В процессе формирования своей речевой культуры учащийся должен овладеть учебно-информационными и учебно- коммуникативными умениями. К учебно - иформационным относят умения пользоваться словарями, энциклопедиями, оглавлениями, комментариями, сборниками стихов; составлять картотеку; составлять план, программу композиции. Под учебно-коммуникативными умениями понимают те умения, которые формируются и используются в учебной работе в процессе общения людей друг с другом. Сформированные умения помогают самому общению, делают его более содержательным, интересным. Коммуникативные умения – это ,во-первых, умение слушать, читать текст и одновременно слушать инструктаж учителя о работе с текстом, над логически составленными частями; выражать свои мысли литературным языком; выступать перед аудиторией; составлять план выступлений; вести полемику, участвовать в дискуссии; задавать уточняющие вопросы; аргументировать, доказывать. Все эти названные умения не только помогают учащимся овладевать новыми знаниями, но и являются важнейшей составной частью образованности и культуры человека.
Обучение языку как речевой деятельности предполагает, что выпускники начальной школы должны свободно пользоваться устной и письменной речью в разных жизненных ситуациях, владеть различными видами речевой деятельности - грамотно писать, бегло и осознанно читать, хорошо говорить, правильно понимать чужое устное высказывание и уметь слушать. Добиваться планируемых программой результатов обучения удаётся лишь в том случае, если работа по развитию речи пронизывает весь процесс обучения, если знания о языке и речи, которые обучающиеся получают, изучая строй языка, используются для формирования речевых умений. Содержание работы по развитию речи в школе , как известно, составляет обучение культуре речи и связным высказываниям. Для выполнения этих задач необходимо: обогащение речи учащихся, обучение выбору языковых средств, написание сочинений, пересказ и анализ текстов.
Правильная речь предполагает овладение нормами литературного языка: орфоэпическими, лексическими, словообразовательными, морфологическими, синтаксическими и стилистическими. Однако, как показывают наблюдения, учащиеся довольно часто допускают ошибки в произношении слов, постановке ударения, словообразовании, словоизменении, употреблении слов, что свидетельствует о достаточно низком уровне их речевой культуры. Потому, изучая тот или иной раздел программы, необходимо знакомить учащихся с правилами произношения и образования слов и их форм, с правилами построения словосочетаний и предложений.
Например, при изучении фонетики учащиеся узнают, как следует произносить сочетания согласных чт, чн, шн; изучая морфологию, надо обратить внимание на правильное образование отдельных (трудных) форм слов (чулок, но носков; рельсов, брелоков, поезжай (не “ехай”), хотят, но хочет) и другие. Работая над синтаксисом, знакомить учеников с нормами управления, с правилами построения предложений, в состав которых входят причастные и деепричастные обороты. Конечно, в дальнейшем к этим правилам приходится не раз возвращаться, так как процесс формирования правильной речи требует длительной и кропотливой работы в течение долгих лет, особенно если обучение протекает в условиях диалектного окружения, двуязычия или многоязычия. Сочинения, создаваемые детьми, - это способ их самовыражения, самопознания. С помощью сочинений осмысливается и усваивается содержание изучаемого художественного произведения. Написание сочинений затруднено при бедном словарном запасе, поэтому следует уделять большое внимание обогащению речи младших школьников новыми словами, поисками языкового оформления мысли. Работа, направленная на обучение школьников умению писать сочинения, является одним из самых активных и результативных методов воспитания. Обогащение словарного запаса опирается на следующие аспекты: на знание учащимися ряда лексикологических понятий (синонимов, антонимов, иноязычных слов, архаизмов, эпитетов); наблюдения за окружающими людьми, природой, жилищем, животными. В работе над словом большое значение имеет выбор приема толкования лексического значения слова, наблюдение над словом в контексте.
Методике русского языка в настоящее время известны различные виды работ по развитию речи обучающихся, которые используются в школьной практике (изложения, сочинения, творческие и свободные диктанты). Особое место среди них занимает творческий диктант, который служит одновременно задачам развития речи и обучения грамотному правописанию. Творческий диктант как один из видов грамматико-стилистических упражнений по развитию речи учащихся способствует слиянию обучения и воспитания в единый органический процесс, позволяет решать на уроке образовательные и воспитательные задачи в тесной взаимосвязи. Особенно эффективны творческие диктанты на вставку слов по картине, поскольку они являются подготовительным этапом перед написанием сочинения по картине.
Речевые ситуации на уроках повторения дают возможность использовать в качестве дидактического материала жизненный опыт самих ребят, помогают им осознать практическую необходимость знания того или иного материала.
Игровая методика особенно хорошо “работает” на слабых учеников, поскольку система игровых форм деятельности предлагает для них механизм защиты. Для “сильных” учеников (а их обычно в классе не так и много) выбор игровой или неигровой методики не так важен, так как они выполняют любую работу с удовольствием. Игра, в отличие от традиционных форм, позволяет выбрать свой темп и форму работы для каждого ребенка, включить всех в работу и выявить творческие способности практически у всех детей.
Большой эффект в работе дают письменные игровые диалоги как одна из форм развития речи учащихся. Цель этих письменных игровых диалогов - ввести на более ранних этапах обучения творческие работы, которые очень много могут дать учителю в плане “раскрытия” учеников, развития их письменной речи, в плане обучения ребенка навыкам организации и самоорганизации. Надо сказать, что введение таких игровых диалогов должно быть системным, где используются и письменные и устные формы. Организовав игру, мы меняем роль учителя на уроке: теперь он становится организатором самостоятельной творческой деятельности детей. Сначала игровая методика идёт очень трудно, но очень скоро становится привычной для ребят, особенно если она применяется систематически. Опыт показывает, что групповая работа и работа в парах значительно повышает уровень знаний, умения и навыков, вызывает активную деятельность учащихся. Уроки стали для ребят интересными, многие преодолели собственные трудности.
Определённое место в системе работы по обучению связным высказываниям занимают конкретные методические рекомендации школьникам. Оформленные в виде нетрадиционных советов, они дают нужную мотивационную установку при создании высказывания того или иного жанра. Так, например, для поддержания определённой готовности учащихся к речевой практике в обиходно-разговорной сфере общения каждому из детей даются своеобразные памятки, которые нацеливают его на отбор материала для высказывания, помогают систематизировать и обобщить его, оформить собранный материал в виде текста, не забывая об индивидуально-авторской интерпретации излагаемых событий или впечатлений. При создании высказываний обиходно-разговорного жанра (н., письма) предлагается “Памятка”, где есть такие советы:
На каждом занятии ученикам предлагаются ситуативные задания, которые позволяют включить каждого самостоятельную творческую деятельность, сугубо индивидуальную и имеющую множество вариантов решения задач, что, на мой взгляд, является необходимым стимулирующим фактором при обучении речи. Например, можно дать учащимся такое задание, как воссоздать атмосферу события, отраженного на картинке, фотографии, оцените поведение участников данной обстановке. Или, например, задание проанализировать событие истекшего дня . Что вас особенно заинтересовало, заставило задуматься. Можно прочитать письма писателя, адресованные читателю и узнать у учащихся, что заинтересовало их? О чём они хотели бы спросить автора писем? И предложить им написать свои размышления и вопросы в форме письма-ответа тому же автору. Кроме того, можно зачитать какую–либо статью и предложить ученикам составить конспект или тезисы статьи.
Все данные виды работы позволяют создавать все условия для личностного развития каждого обучающегося через формирование потребности постоянного совершенствования речевой деятельности. Это позволяет говорить об определённых успехах в речевой подготовке учащихся, а самое главное, о создании устойчивой мотивации для самостоятельной работы по совершенствованию своей речи.
Учителям-словесникам потребуется еще очень много усилий по развитию речевой культуры школьников, приобщению их к литературному языку. Только системный, творческий подход к работе даст в этом положительные результаты. Чтобы подняться на высоту подлинной речевой культуры, учащиеся должны овладеть различными способами выражения того или иного смысла, богатством лексической и грамматической синонимики русского языка, его выразительными стилистическими средствами и вариантами литературной нормы.
Формирование культуры устной речи учащихся – одна из основных задач современных педагогов. Культуру речи необходимо воспитывать путем сознательного отношения к языку на базе хотя бы элементарных языковедческих знаний. Именно учитель-словесник должен помочь ученику овладеть подлинной культурой речи: от речи правильной постепенно перейти к речи искусной, то есть богатой, уместной, выразительной, свободной от слов – паразитов, штампов и неточностей. Ведь русский язык есть величайшая сокровищница национальной духовной культуры русского народа, хранилище его духовно-нравственных представлений и идеалов. Языковое образование обеспечивает приобщение человека к духовному наследию предшествующих поколений и является основой формирования этнического и гражданского самосознания личности.

Библиографиечский список:
1.Андреева Л. Н. Формирование речевой культуры как средство личностного развития школьника [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы V междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.). — Пермь: Меркурий, 2014. — С. 105-107.
2.Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М., 1980.
3.Заболотная Ирина Михайловна. Педагогическое влияние на формирование речевой культуры учащихся : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Челябинск, 2003 182 c. РГБ ОД, 61:04-13/783
4. Ксенофонтова А. Н. Речевая культура – основа речевой деятельности школьников.//– Оренбург.- 1999.

 

В методике начальной школы приняты следующие виды связной речи (или упражнения по развитию речи):

-развернутые ответы на вопросы (в том числе в беседе);

-различные текстовые упражнения, связанные с анализом прочитанного, с изучением грамматического материала, с активизацией грамматических форм или лексики, если высказывания (или написанные тексты) в основном отвечают изложенным выше требованиям;

-записи по наблюдению, ведение дневников погоды, другие дневники;

-устный пересказ прочитанного (в его различных вариантах);

-устный рассказ учащихся по заданной теме, по картинке, по наблюдениям, по данному началу и концу и т.п.;

-рассматривание художественных текстов, заученных на память;

-импровизация сказок, зачатки литературно - художественного творчества;

-письменные изложения образцовых текстов;

-перестройка данных учителем текстов (выборочные пересказы и изложения, творческие формы пересказа и изложения, инсценировка рассказов и пр. (как устно, так и письменно);

-диалоги - пересказы с сохранением диалогической формы, а также самостоятельные диалоги между учащимися (устно);

-различные виды драматизации, устного (словесного) рисования, воображаемой экранизации прочитанных произведений или собственных рассказов;

-письменные сочинения разнообразных типов;

-статьи в газетах, отзывы о прочитанных книгах, о спектаклях, кинофильмах, то есть в сущность сочинения особых жанров;

-письма;

-деловые бумаги: заявления, объявления, адреса, телеграммы и др.

Это лишь самое общее перечисление тех видов связанных текстов, которыми пользуются младшие школьники.

1. file0.docx (21,7 КБ)

Опубликовано: 13.10.2022