Метод песочной терапии в системе коррекции межличностных отношений младших школьников с ОВЗ

Автор: Оксана Владимировна Молокова

Организация: МКОУ Новобирюсинская СОШ

Населенный пункт: Иркутская область, Тайшетский р-н, пгт. Новобирюсинский

В настоящее время идет активный поиск коррекции межличностных отношений младших школьников с ОВЗ. Одним из наиболее эффективных исследователи признают метод песочной терапии. Это обусловлено значительными психологическими ресурсами песочной терапии при развитии у детей навыков межличностного общения.

Песочная терапия это терапия психотерапевтического воздействия на человека с использованием песка. Для детей − это, прежде всего игровой способ передачи всех своих переживаний, проблем, страхов, внутренних конфликтов. У детей младшего школьного возраста игровая деятельность остается самой любимой и интересной [15, с.411-413].

Еще в начале 20 века швейцарский психолог и философ Карл Густав Юнг впервые обратил внимание на терапевтический эффект от игры с песком при психических расстройствах детей и взрослых. Он стал применять этот метод для психокоррекции своих пациентов и в дальнейшем описал его. Метод этот приобрел название юнгианского. Он нашел широкое применение в практической психологии [32]. Далее изучением песочной терапии занимались в основном представители юнгианской школы. Необходимо отметить и неоценимый труд в развитии песочной терапии отечественных педагогов — Санкт-Петербургского Института специальной педагогики и психологии, которые являются авторами ряда книг по данной теме − Т. М. Грабенко, Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева, Л. А. Нисневич [15; 25].

Песок использовался для самых различных целей, кроме образовательных и психологических. И лишь в совсем недавнее время его невероятные возможности стали применяться и в таких областях, как педагогика и психология. Сегодня песок широко распространен в обучении и развитии личности в целом. Эффективно этому способствуют разнообразные многочисленные программы целого ряда занятий, направленных исключительно на развитие личности детей младшего школьного возраста, коррекцию каких-либо нарушений. Детям очень нравится заниматься песком, то совмещение «приятных моментов с полезными» просто необходимо [15].

В последнее время к песочной терапии интерес значительно возрос. Ведь несомненный терапевтический эффект юнгианского метода позволяет добиваться серьезных результатов в лечении психосоматических расстройств у детей дошкольного и младшего школьного возраста. К данной терапии обращаются педагоги, логопеды, психологи. И видимо не зря, ведь действительно игры с песком благотворно влияют, как и на самих детей младшего школьного возраста, так и на все их процессы развития [3].

Сам по себе песок является успокаивающим средством. Развивается тактильная чувственность. При «общении» с песком, дети как будто «оживают» с новой силой. Они словно растворяются в этом довольно увлекательном процессе и легко открывают «тайную дверцу» к своему внутреннему миру, чувствам, эмоциям. Ведь выразить словами все свои переживания они не могут, им сложно это сделать. Поэтому на помощь приходит песок. В это время специалистам многое становится понятно, они могут увидеть те моменты и сюжеты в жизни детей, которые до этого были просто скрыты от посторонних глаз. И не только могут увидеть, но и помочь, изменить «неправильные» пути во внутреннем мире ребенка [6]. Играя в песок, дети как будто создают свой отдельный прекрасный мир, наполняя его увлекательными сюжетами и рассказами. В эти моменты они словно волшебники создают и создают. Включаются их фантазия, мечты, желания. Они могут и проигрывать волнующие их ситуации собственной жизни.

В контексте коррекции межличностных отношений песочная терапия позволяет сформировать умение видеть в сверстниках друзей и партнеров, развитие гуманного отношения друг к другу, формирование общности и единства в группе дошкольников.

Занимаясь песочной терапией, через знакомство с основными эмоциональными состояниями человека дети с ОВЗ формируют умение понимать чувства окружающих, мотивировать на внимательное отношение к ним; в ходе общения развивают самоконтроль поведения, эмоциональную устойчивость, умение уважительно относиться к людям; умение принимать ведущую роль в общении, не ущемляя прав собеседника; учатся искусству общения в различных формах и ситуациях, формируют представление об основных нравственных категориях – добре, сострадании, сочувствии, потребности помогать ближнему.

Кроме того, применение песочной игротерапии позволяет достичь следующих результатов: накопить опыт общения с окружающими; сформировать у ребенка осознанное отношение к себе, событиям своей жизни, окружающим; сформировать умение выражать эмоции в безобидной форме и понимать эмоциональное состояние другого человека; высвободить чувства и установки, которые ребенок боится выразить открыто; приобрести навыки бесконфликтного общения, взаимопомощи; сформировать положительные эмоции (радость, удивление); снизить уровень негативных проявлений (страха, агрессии, тревожности, застенчивости), уровень негативных эмоций (злости, гнева, обиды); сформировать эмоциональное благополучие и улучшить взаимоотношения в группе сверстников.

Поскольку первое ощущение ребенка в мире — это тактильное ощущение, то подсознательно ребенок настроен ему доверять. Именно это доверие к тактильно-кинестетическим ощущениям и делает терапевтические игры с песком столь результативными. Поэтому и начинать игротерапию нужно с тактильного знакомства с песком. Есть ряд методик, как грамотно и правильно выстроить эти занятия [16].

Детям с ОВЗ очень трудно выразить словами то, что волнует и беспокоит их глубоко внутри: как правило, у них маленький словарный запас, да даже взрослые не всегда могут выявить источник их внутреннего дискомфорта. Но страхи и сомнения терзают ребенка, и происходит перенос этих переживаний на тело, усугубляющий состояние ребенка с нарушениями развития, что проявляется в тиках, заикании, энурезе, агрессивном поведени.

Благодаря проигрыванию внутренних переживаний в терапевтических играх с песком, дети освобождаются от гнетущего груза внутренних переживаний и идут на поправку. Взрослые, наблюдая за их поведением во время игры, учатся понимать и расшифровывать их поведение и адекватно на него реагировать. Такие игры называются проективными и их значение трудно переоценить.

Песочница является эффективным средством развития коммуникативных навыков. Коллективная работа в песочнице (при условии, что количество детей не превышает 4-5 человек) похожа на режиссёрскую игру, которую организуют сами дети, что предполагает общение, умение договориться и понять друг друга. А, как известно, для детей с ОВЗ игра часто в младшем школьном возрасте остается ведущим видом деятельности. Кроме этого, песочница является не только средством развития коммуникативных навыков, но и средством их диагностики.

«Игра с песком» подходит тем детям, которым по тем или иным причинам первоначально сложно «раскрыться» вербально перед другими детьми, тревожным и застенчивым, т. к. она в своей основе невербальна. Сначала ребёнок может строить «свой мир» сам, без участия других детей и педагога. А затем позже, когда он поймёт «безопасность» данной игры, может начать участвовать в совместной деятельности.

Есть ряд упражнений из области песочной терапии, направленный на развитие коммуникативных способностей дошкольников.

1. «Моя сказочная страна»

Задачи: выявлять особенности взаимоотношений ребёнка с окружающим миром (общение с детьми и взрослыми, личностные характеристики; развитию способностей ребёнка передать содержание своей сказочной страны; способствовать развитию невербальной коммуникации (мимика, пантомимика).

Оборудование: песочница, символический материал-(деревья, здания, дороги, фигурки членов семьи, детские фигурки, животные, машины, камни, вода и пр.).

Описание: Дети сидят вокруг песочницы. По желанию выбирается ребёнок, которому нужно придумать свою сказочную страну с использованием песочницы и других атрибутов, которые ребёнок выбирает самостоятельно. Приветствуется комментирование ребёнком своих действий (какая страна, кто её населяет и пр., рассказ о своей стране, её название. По ходу педагог и дети могут задавать вопросы. Далее организуется совместное обсуждение с детьми «Что мне понравилось?»

Особенности детей с ОВЗ предполагают их быструю утомляемость. Поэтому каждая игра предполагает проведение физкультминуток, например «Кто живёт в моей сказочной стране?». Ребёнку необходимо показать, кто обитает в сказочной стране. Остальные дети в кругу повторяют движения и угадывают, кто это может быть.

2. «Совместная история»

Задачи: выявить стиль взаимодействия, коммуникации между детьми (агрессивность, тревожность, гибкость, сотрудничество, лидерство, отстранённость, и др. поспособствовать развитию эмпатии, сопереживания, умения взаимодействовать с другими детьми (в том числе ролевое взаимодействие); развитие невербальной коммуникации.

Оборудование: песочница и символический материал.

Описание: детям (2 человека) предлагается придумать совместную историю на любую интересную для них тему, взяв на себя определённые роли с использованием песочницы и символического материала. Во время игры педагог внимательно анализирует слова и действия каждого ребёнка.

Однако данный метод не лишён недостатков. В первую очередь – это ряд противопоказаний. Песочную терапию нельзя проводить в следующих случаях:

• с детьми с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ);
• с детьми с эпилепсией или шизофренией;
• с детьми с очень высоким уровнем тревожности;
• с детьми с аллергией на пыль и мелкие частицы;
• с детьми, имеющими кожные заболевания и порезы на руках.

Кроме того, песочная терапия характеризуется сложностью развития вербальной коммуникации (так как по своей первоначальной сути она невербальна).

Преодолеть данную сложность позволяет:

1. видоизменение песочной терапии и превращение её не в собственно терапию, а в игру с песком, что характеризуется изменением части её принципов;

2. сочетание песочной терапии с другими методами: игровые, сказкотерапия и пр.

Однако при всем этом песочная терапия обладает обширным потенциалом обусловленным возможностью применения индивидуального подхода к каждому ребенку. Дети с ОВЗ остро чувствуют интерес к себе, к своим возможностям и достижениям, поэтому нужно находить такие педагогические средства, которые позволяют уделить внимание персонально каждому, осуществляя при этом глубоко личностный подход. К индивидуальному подходу открывает путь и разнообразие песочных игр, это оказывается важным педагогическим условием эффективности песочной терапии.

В связи с этим, программа коррекции межличностных отношений младших школьников с ОВЗ, основанная на песочной терапии, должна сочетать игры с песком с другими методами развития коммуникации детей.

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

 

1. Агавелян О.К. Социально-перцептивные особенности детей с нарушениями развития. Челябинск, 1999. 357 с.
2. Андреева Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. – М., 2016. – 256 с.
3. Артемкина А.В., Феофанов В.Н. Особенности межличностных отношений со сверстниками у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья // Материалы XI Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» URL: <a href="http://scienceforum.ru/2019/article/2018016143">http://scienceforum.ru/2019/article/2018016143</a> (дата обращения: 02.04.2020 ).
4. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании: Учебник для вузов / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. — М.: «Академия», 2001. — 248 с.
5. Артпедагогика и арт-терапия в специальном образовании: Учебник для вузов / Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова, Т. А. Добровольская. — М.: «Академия», 2001. — 248 с. Арттерапия — новые горизонты / Под редакцией А. И. Копытина. — М.: «Когито-Центр», 2006. — 336 с. Большебратская Э. Э. Песочная терапия — Петропавловск, 2010. — 74 с.
6. Барышева Т.А., Матюшичева М.И. Социально-психологический статус межличностных отношений и креативность в младшем школьном возрасте // Проблемы современного педагогического образования. 2018. №61-4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-psihologicheskiy-status-mezhlichnostnyh-otnosheniy-i-kreativnost-v-mladshem-shkolnom-vozraste (дата обращения: 28.12.2019).
7. Дульнев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М., 1981.
8. Егорова Т.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями Учеб. пособие. – Б: "Николаев", 2002. - 80 с.
9. Елтарёва К. К. Песочная терапия как средство психолого-педагогической коррекции эмоциональных нарушений у младших школьников // Молодой ученый. — 2017. — №3. — С. 411-413. — URL https://moluch.ru/archive/137/38573/ (дата обращения: 29.12.2019).
10. Епанчинцева О. Ю. Роль песочной терапии в развитии эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. - СПб.: ООО «Издательство «Детство -пресс», 2010. - 80 с.
11. Залобина А. Н. Межличностные отношения и адаптивный потенциал у детей-инвалидов // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2009. №102. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mezhlichnostnye-otnosheniya-i-adaptivnyy-potentsial-u-detey-invalidov (дата обращения: 02.04.2020).
12. Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Чудеса на песке. Практикум по песочной терапии. СПБ.: Речь, 2007.
13. Ильин Е.П. Психология общения и межличностных отношений. - СПб.: Питер, 2009. - 576 с.

1. file0.docx (25,7 КБ)

Опубликовано: 13.10.2022