Работа с семьей, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

Автор: Кошеляева Елена Александровна

Организация: МБОУ Цнинская СОШ №1

Населенный пункт: Тамбовская область, п. Строитель

В нашей стране образование инклюзивное. Это значит, что каждый ребенок независимо от физических, интеллектуальных, социальных, эмоциональных, языковых и других особенностей имеет право учиться в общеобразовательных учреждениях. Термин «инклюзия» в широком смысле означает включение некой части в единое целое. ЮНЕСКО понимает инклюзию в образовании как процесс реагирования на разнообразие потребностей всех обучающихся.

В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ от 29.12.12 инклюзивное образование – это обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в современных общеобразовательных учреждениях совместно со здоровыми детьми или в специально созданных классах. В нашем образовательном учреждении постепенно создаются условия для реализации модели инклюзивного образования. На данный момент в моем классе обучается два ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Группа школьников с ОВЗ неоднородна. В нее входят дети с разными нарушениями развития: слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития, умственной отсталостью, выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, включая нарушение аутистического спектра (РДА), множественными нарушениями развития.

Таким образом, основной целью становится создание свободной, безбарьерной среды, чтобы обучающиеся с ОВЗ на общих основаниях с другими детьми были включены в обучение. Безбарьерная среда касается не только прямого доступа в  школу: установке пандуса или перепланировке помещения, это еще и новые методики обучения, адаптированный учебный план, измененные методы оценки. Вопросы образования, в том числе и касающихся детей с ОВЗ, определены рядом нормативным правовым актом. Рассмотрим более их подробно. ФЗ 273 «Об образовании в РФ» четко определяет права, обязанности и способы  взаимодействия всех сторон в рамках инклюзивного образования. Например,  ст.34 описывает основные права обучающегося.  К ним относятся:

• обучение по индивидуальному учебному плану;
• обучение с учетом особенностей  физического развития и состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической помощи; бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции.

В ст. 44 того же закона перечислены права и обязанности родителей. Учителю следую обратить внимание на следующее:  родители имею право выбирать форму получения образования для своего ребенка с учетом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, так же родители имею право присутствовать при обследовании детей психологом, высказывать свое мнение относительно результатов обследования или вообще отказаться от обследования.

Обучение детей с ОВЗ посвящена статья 79 закона 273. В ней указано, что учащиеся с ОВЗ имеют право беспрепятственно передвигаться по зданию образовательной организации, а также использовать особые  средства обучения. В ФЗ «Об образовании» описаны федеральные государственные стандарты, трактовки образовательных программ, правила промежуточной и итоговой аттестации, порядок выдачи документов об образовании всем обучающимся. Этот закон является основополагающим для реализации педагогической деятельности.

В ст. 2 ФЗ «Об образовании» зафиксировано понятие «участники образовательных отношений». К ним относятся ученики,  их родители, педагоги и образовательная организация. Выделяется три этапа взаимодействия между этими сторонами.

Подготовительный этап – знакомство родителей и педагогов друг с другом. Они вместе обсуждают заключение психологов ПМПК, оценивают особые образовательные потребности ребенка, родители формулируют свой запрос и вместе с педагогом обозначают цели совместной работы.  

Адаптационный этап – комплексное обследование ребенка. В нем принимает участие педагог-психолог, учитель-логопед, педагог-дефектолог и другие специалисты. Они продумывают, какие понадобятся ребенку специальные образовательные условия, с учетом его возможностей и дефицита  развития. Разрабатывают АООП и ИОМ. Планируют постепенное включение ребенка в образовательный процесс.

Процессуальный этап – это реализация адаптированной программы и индивидуального маршрута. Необходимо создать команду специалистов для социально-педагогического сопровождения семьи. Эти специалисты могут выполнять следующие функции: информирование о работе  общественных организаций и о специальных мероприятиях; проведение семинаров с участием психологов  и педагогов для обмена опытом; консультирование в области юриспруденции, медицины, экономики и права.

К сожалению, не все родители знают свои права и обязанности. Поэтому одна из задач учителя помочь родителям в этом разобраться.

Семья играет огромную роль в воспитании молодого поколения. Родители это главные люди для любого ребенка. Это первые люди, на которых равняются дети, они копируют их поведение, они прислушаются к их мнению. Если атмосфера в семье благоприятная, то это способствует гармоничному развитию ребенка. Если речь идет о детях с ОВР, то из-за неблагоприятной семейной обстановки, их особенности могут еще больше усугубляться. Поэтому педагогу стоит знать, как обстоят дела в семье ребенка. Учителю необходимо тесно сотрудничать с родителями. Рассмотрим этапы становления партнерства:

• поиск и установка контакта (опросы, анкеты, наблюдение за семьей);
• проведение консультативно-просветительской и профилактической работы.

Цель такого партнерства: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей с ОВЗ в обществе.

Родители очень по-разному относятся к своим детям с ОВЗ. Одни принимают детей, занимают активную позицию. А есть родители, которые не принимают ребенка, верят в чудо и у них есть страх ответственности. Здесь очень важна роль учителя. Необходимо сформировать адекватную самооценку и помочь родителю наладить контакт с ребенком. А главное, дать понять, что, не смотря на  его особенности, он может учиться, он может достичь результатов и быть счастливым. 

Все рассмотренные мероприятия, этапы работы позволят успешнее адаптировать ребенка с ОВЗ к учебе, сформировать доверительные отношения с семьями обучающихся, способствовать тем самым повышению качества образования в целом. Если будут соблюдаться все эти условия, то образовательный процесс в целом будет очень эмоционально-комфортным для всех участников образовательных отношений.  Учителю всегда нужно помнить, что он управляет сообществом учащихся и родителей.

 

Список литературы:

1. Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: Материалы международной научно-практической конференции (20—22 июня 2011, Москва) / Моск. гор. психол.пед. ун-т; Редкол.: С. В. Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. – 244 с.
2. Организация специальных образовательных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных учреждениях: Методические рекомендации / Отв. ред. С.В. Алехина. — М.: МГППУ, 2012. — 92 с.
3. Кузьмина О.С. К вопросу о подготовке педагогов к работе в условиях инклюзивного образования // В мире научных открытий. 2014. №5.1 (53). С. 365-371.
4. Методические рекомендации по вопросам внедрения федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [электронный ресурс]: письмо Министерства образования и науки РФ от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07 «О введении ФГОС ОВЗ»// ГАРАНТ.РУ: информационно-правовой портал. – URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71254376/.
5. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) [электронный ресурс]: приказ Миобрнауки от 19 декабря 2014 г. № 1599 // Консультант Плюс. – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175316/.
6. Концепция СФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья / Н.Н. Малофеев, О.И. Кукушкина, О.С. Никольская. - М.: Просвещение, 2014. - 97 с.

Опубликовано: 24.11.2022