Учебно – методический комплект

«Школа России»

Класс

3 класс

Тип урока

Урок «открытия» новых знаний

Технология построения урока

Развитие критического мышления через чтение и письмо.

Тема урока

Творительный падеж имен существительных

Основные термины и понятия

Творительный падеж, падежный вопрос, склонение имен существительных.

Приемы

 «Кластер»,  Инсерт, «Лови ошибку»,  «Верители вы что…», синквейн.

Задачи урока:

Образовательные:

- формирование понятия имени существительного творительном падеже, по признакам данной падежной форму (по падежному вопросу, предлогу, роли в предложении). Выработать умение определять и находить  в тексте имена существительные в творительном падеже.

Развивающие:

- умение выделять существенную информацию, систематизировать её и представлять в графическом виде, обобщать,

- развивать творческое  воображение,  орфографическую зоркость, речь, пополнять словарный запас.

- развивать навыки самоконтроля.

Воспитательные:

Повышать  интерес к изучаемому предмету. Воспитывать чувство сотрудничества и взаимопомощи.

Формируемые УУД:

Метапредметные:

Личностные УУД:

-устанавливать значимость познавательной деятельности, оценивать усвоение содержания материала;

-формировать способность к самооценке , оцениванию жизненных ситуаций и своего отношения к процессу обучения

Регулятивные УУД

-уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;

-уметь работать по алгоритму;

-проводить контроль в форме самопроверки и взаимопроверки;

-давать самооценку; корректировать и дополнять план своего действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные УУД

-сотрудничать в поиске и сборе информации, оценивать действия партнёра, уметь оформлять свои мысли в устной форме;

-слушать и понимать речь других;

-учиться работать в группе и паре;

-учиться учитывать позицию собеседника  и формулировать собственное мнение и позицию.

Познавательные УУД

-уметь формулировать познавательные цели, анализировать объекты, проводить классификацию по различным критериям;

-обобщать в виде правила;

-ориентироваться в своей системе знаний; находить ответы на вопросы, используя учебник и свой жизненный опыт и знания.

Организация пространства

Формы работы

Ресурсы

индивидуальная; парная; групповая

Компьютер;

проектор;

презентация PowerPoint;

раздаточный материал для работы в группах

№

Этап урока,

его цели

Содержание учебного процесса

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I этап. Стадия вызова

1.

Вводно-мотивационный  (организационный момент)

Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством психологического настроя на урок.

Прозвенел звонок веселый

Мы начать  урок готовы

Будем слушать, рассуждать

И друг другу  помогать!

Здравствуйте, уважаемые путешественники по стране Падежи имен существительных.

(инструмент МЭНЭДЖ МЭТ)

Поздоровайтесь с партнёром по плечу, улыбнитесь партнёру по лицу, дайте «пять».

(на слайде карта путешествия)

 Сегодня мы отправимся к жителям ещё одного удивительного островка. Но нам понадобятся те знания, которыми мы уже владеем, чтобы добывать новые.

Приветствует учащихся, проверяет готовность к уроку, создаёт эмоциональный настрой на занятие.

Приветствуют учителя,

друг друга.

Личностные:

выражать положительное отношение к процессу познания.

Регулятивные:

нацеливание на успешную деятельность.

2.

Актуализация знаний.

Цель: актуализировать учебные знания и умения, необходимые для восприятия нового материала.

(на сладе читают записи)

Приготовиться к работе, награда по труду, отошёл от машины,  стоял у школы, наблюдать за творчеством.

Обобщите словосочетания, найдите «лишнее».

Эти «лишнее» словосочетание– житель нового острова.

Какие вопросы нам необходимо задать жителям-словам, чтобы узнать их получше?

Проводит актуализацию знаний.

Выполнение задания, тренирующего отдельные способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки.

Лишнее словосочетание: наблюдать за творчеством – в другом падеже, другой вопрос; остальные употреблены в родительном и дательном падеже.

Предлагают вопросы: На какие вопросы отвечают эти слова?

Как изменяются?

Чем являются в предложении?

Познавательные:

поиск и выделение необходимой информации.

Коммуникативные: формировать умение слушать и слышать собеседника, умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

3.

Формулирование темы урока. Постановка задачи урока.

Цель: организовать

коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется тема урока и  его цель.

Послушайте небольшое стихотворение о новом жителе.

Чтоб от всех не отставать,

Слыть сообразительным,

Надо всё теперь понять

В падеже творительном.

Вы поняли, какой будет тема урока? Запишем в тетрадь: Творительный падеж.

Запишем и лишнее словосочетание: наблюдать за творчеством.

Какие задачи мы поставим перед собой на урок?

 (Что я знаю об именах существительных в творительном падеже?)

Для этого нужно настроиться на серьезную работу, и будем помогать друг другу.

Ведёт подводящий диалог, опираясь на логическое мышление учеников.

Стимулирование деятельности.

Высказывают предположения.

Формулируют учебную задачу урока через вопрос.

Познавательные: уметь проводить сравнение по заданным критериям.

Коммуникативные: уметь формулировать мысли в устной форме.

Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено.

Составление кластера.

Чтобы все наши ответы привести в порядок составим кластер. В центре напишем Творительный падеж, от него проведем стрелочки и укажем, что нам нужно узнать: слово-помощник, вопросы, предлоги, роль в предложении.

Вот как много нам нужно узнать, а где мы это узнаем? (в учебнике, в справочнике, в Интернете)

На каждой парте лист с начерченным овалом, далее заполнять, чертить будут дети

Систематизируют информацию в виде смысловых блоков

II стадия. Стадия осмысления содержания.

4

Восприятие и переработка информации.

Цель: организовать коммуникативное взаимодействие.

У вас на столах лежат карточки с текстом из справочника по русскому языку. Я предлагаю вам  прочитать текст.

Чтение текста с маркировкой. Прием «Инсерт»

«˅»-уже знал, «+»-новое, «-»-  думал иначе, «?»- не понял, есть вопросы.

Творительный падеж.

Его название связано с глаголом творить, то есть «делать, созидать». Творительный падеж очень часто используется, когда говорят о том орудии, которым что-то делают, творят: рубят топором, болтают языком, работают руками. Т.п. - падеж-работяга. Творительный падеж отвечает на вопросы Кем? Чем?, имеет слово-помощник доволен или творить. Существительные в творительном падеже употребляются с предлогами с, со, перед, под, над, между, за. В предложении являются второстепенными членами предложения.

Составление таблицы. Что вы узнали из этой статьи о творительном падеже?

Мы достаточно узнали, чтобы чувствовать себя уверенно, что надо сделать? (выполнить упражнения, потренироваться)

Запишите предложения, объясняя орфограммы (списывают с доски).

За гор.дом начинается лес.  На полянке пахнет з.мляникой.  Мы увидели кустики с ч.рникой

Поставьте вопросы к выделенным именам существительным от слов, с которыми они связаны по смыслу.

Определите по вопросу падеж.

С какими предлогами употребляется творительный падеж? Может ли употребляться  без предлога?

Предлагает познакомиться с учебным и дополнительным материалом, который раздается каждому ученику

Читают материал, ставят пометки по мере понимания, заполняют таблицу. Обмениваются мнениями в парах.

Личностные

выражать положительное отношение к процессу познания, осознание своих трудностей и стремление к их преодолению.

Регулятивные нацеливание на успешную деятельность.

Познавательные поиск и выделение необходимой информации, структурирование своих знаний, самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера.

Коммуникативные уметь с достаточной полнотой и точностью формулировать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Вы теперь хорошо умеете определять у существительных творительный падеж  и отличать его от других падежей? Сейчас проверим.

Проблемное задание. Прием «Лови ошибку».

Каждая группа (5 групп по 4 человека) выполнит задание №2 на карточке. Не забудьте о правилах работы в группе.

В задании даны словосочетания, у них уже определен падеж. Попробуйте найти ошибки. Исправьте их.

Проверим результаты. (ответы по группам, возможно обсуждение ошибок в ответах)

Почему возникли ошибки, вы догадались?

(неправильно поставили вопрос, не обратили внимание на предлоги).

Оцените свою работу в группе(закрашивают на выбор фигурку)

        Ошибок нет, работали вместе, дружно.

       Допустили 1 ошибку, с заданием все справились.

       Допустили 2-3 ошибки, не все работали дружно.

Организует практическую работу, обеспечивает контроль за работой в  группах

Слушание ответов

Делятся на группы.

В группах распределяют работу, находят ошибки.

Высказывают свои предположения, отвечают на вопросы

Делают выводы о затруднениях в работе

Учащиеся оценивают проекты по листам взаимооценки

Динамическая пауза.

Ребята, а сейчас попробуем показать, как работают падежи в русском языке.

Именительный подпрыгнул,

А родительный летал.

Дательный полез на гору,

А винительный устал.

Наш творительный поплавал,

А предложный убежал.

Падежи нам всем нужны,

И при этом все важны!

Организует отдых детей

Показ движений с помощью пантомимы

Резервный материал. Закрепление.

Цель: обеспечить  качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих способностей, воспитание активной личности.

Самостоятельная работа. Развитие умений.

Выполним  упражнение 95. - развивается умение составлять предложения с существительными в Т.п. без  предлогов.

Составьте предложения, выбирая нужные слова из каждой группы.

Запишите предложения. Укажите падеж имен существительных.

Объясните, по каким признакам вы определи падеж.

Работают с учебником

Личностные выражать положительное отношение к процессу познания.

Коммуникативные

проявлять активность, строить грамотно речевые высказывания, соблюдать правила общения, осуществлять взаимный контроль.

III. Стадия рефлексии.

5

Проверка полученных знаний. Коррекция

Цель: выведение знаний на уровень понимания и применения. Проверка сформированности общеучебных умений и навыков, самооценка результатов деятельности учащихся

На все вопросы получили ответы?

А теперь давайте проверим, насколько вы умеете использовать знания о существительных в творительном падеже.

 Игра «Верите ли вы, что…»

1. В творительном падеже вопросы кем? чем?
2. Слово-помощник в творительном падеже дарить.
3. В творительном падеже нет предлогов.
4. Существительное  с  подругой употреблено в творительном падеже.
5. В предложении существительные  в творительном падеже являются второстепенными членами.

Обменяйтесь тетрадями, проведем взаимопроверку по эталону.

(на экране образец выполнения и критерии оценивания)

Оцените работу вашего напарника. Были у вас ошибки? Нам достаточно знаний? Что еще необходимо узнать?

Узнать роль в предложении существительных в творительном падеже.

Это мы запланируем на следующие уроки - путешествия по Стране падежей.

Организует игру, связывая результаты урока с его задачами.

Организует фиксирование содержания.

Отмечают знаками «+» или «-»

Взаимопроверка, взаимооценка

Личностные

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (оценивать свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудачи). Выражать доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость.

Вернемся к нашему кластеру и впишем все сведения о творительном падеже. О чем вы узнали? (называют и вписывают недостающие слово-помощник, вопросы, предлоги, роль в предложении) Достигли цели урока?

Возьмите лист самооценки и оцените свою работу на уроке.

 Вы довольны результатом?

Ребята, а теперь в завершении нашей с вами работы,  я предлагаю вам написать синквейн.

Домашнее задание.

Чтобы чувствовать себя уверенно надо выполнить домашнее задание.

1.Базовый уровень - с.53,  Упр.96.

2. Повышенный уровень.

Составить и записать текст о зиме, используя существительные в творительном падеже.

Дополняет кластер

Выполняют рефлексирующие действия

Самооценивание

Регулятивные осуществлять итоговый контроль, оценивать результаты деятельности, уровень владения учебным действием, формировать адекватную самооценку.

Познавательные

определять границы знания и незнания, определять уровень усвоения материала.