Предметные знания, предметные действия

УУД

регулятивные

познавательные

коммуникативные

личностные

Видеть в словах орфограмму «мягкий знак-показатель женского рода имен существительных с щипящим на конце слова», правильно писать слова с ь; графически обозначать изученные орфограммы и условия их выбора; находить и исправлять ошибки в словах с изученными орфограммами.

Самостоятельно формулировать тему и цели урока; составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема); перерабатывать и преобра

зовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, схему); осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения.

Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи;

высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; задавать вопросы.

Осознание языка как основного средства человеческого общения;

понимание того, что правильная устная и письменная речь есть

показатели индивидуальной культуры человека;

развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

Название

этапа учебного занятия

Задача, которая должна быть

решена (в рамках достижения планируемых результатов учебного занятия)

Формы организации деятельности обучающих-

ся

Действия учителя по организации деятельности обучающихся

Действия обучающихся (предметные, познавательные,

регулятивные)

Результат взаимодействия учителя и обучающихся по достижению планируемых результатов урока

Диагностика

достижения планируемых результатов урока

1

Самоопределение к деятельности. Организационный момент.

Мотивировать к деятельности. Включить обучающихся в деятельность на личностно – значимом уровне.

Словесные

Приветствует обучающихся, проверяет готовность к уроку, создаёт эмоциональный настрой

- Дети, обратите внимание на готовность к уроку.

Поприветствуйте друг друга словами:

«Я желаю тебе сегодня добра, и я желаю тебе сегодня добра! Если тебе будет трудно, я помогу тебе!»

-Поддержите и меня! Улыбнитесь!

-Спасибо! Помните!

Слайд «Знания и дружная работа – главные помощники в открытии новых правил написания слов».

Личностные: эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать.

Регулятивные:

регулировать свое поведение.

Познавательные:

пользоваться информацией.

Коммуникативные: слушать и слышать других.

Положительный настрой, условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность ("хочу"), ("надо"),

("могу")

Самоконтроль

2

Актуализация опорных знаний.

Актуализировать учебные знания и умения, необходимые для восприятия нового материала, мыслительные операции, зафиксировать необходимость введения нового правила.

Работа в группах

Фронтальная работа

Организует диалог с обучающимися, создаёт условия для повторения признаков шипящих звуков, проводит параллель с ранее изученного материала.

1 группа

Прочитайте предложение

«Тетрадь наклонно положу.

Ручку правильно держу.

За посадкою слежу.

С чистотою я дружу,

На «отлично» напишу!

Ответьте на вопрос:

-Какие согласные звуки встречаются чаще всего?

-Как называются эти звуки?

-Почему?

-Какие шипящие звуки ещё знаете?

-Дайте им характеристику.

-Какие орфограммы связаны с этими звуками?

2 группа

Что общего в словах?

(плащ, речь, молодежь, пляж, шалаш. брошь)

Определите род имен существительных

3 группа

Карточка со словами (брать, пальмовый, профиль)

-Укажите части речи

-Какова роль мягкого знака?

4 группа

Карточка со словами «веселье, лисьи, крылья»

-Укажите части речи

-Какова роль мягкого знака?

-Графически объясните правописание разделительного мягкого

5 группа

Карточка со словами «беречь, стеречь, испечь»

-Укажите части речи

-Какова роль мягкого знака?

6 группа: Придумать другим группам три вопроса на понимание. Группы отвечают, а другие группы слушают, дополняют, задают вопросы на понимание, оценивают.

Слайд

Включает обучающихся в обсуждение проблемного вопроса, подводит к выводу о новой роли мягкого знака в русском языке.

-Ваш прогноз на наш урок?

- Кто из вас прав? Посмотрим в конце урока!

-А какую функцию может еще выполнять мягкий знак?

Личностные: интерес к письму интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное.

Регулятивные:

определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с критериями.

Познавательные:

устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме.

Предметные:

видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, уметь правильно писать слова.

Работают с информацией, на слух определяют слова с шипящими звуками, дают характеристику звукам, называют орфограммы.

Определяют готовность и осознание потребности к построению нового способа действий.

Участвуют в обсуждении проблемы, формулируют собственное мнение и аргументируют его. Высказывают свои предположения по поводу написания мягкого знака в слове «речь».

Контроль работы в группах учителем

Коллективная оценка работы групп по заданным критериям

Самооценка работы в группе по заданным критериям (критериальное оценивние)

3

4.

Создание проблемной ситуации.

Выведение темы урока.

Выявить причины затруднений, активизировать познавательные процессы

усвоение новых знаний и способов

действий.

Организовать коммуникативное взаимодействие, в ходе которого обсудить затруднения, выявить и зафиксировать необходимость введения правила написания мягкого знака после шипящих на конце имён существительных; согласовать тему и цель урока.

Подводящий диалог

Индивидуальная работа

Работа в паре

Проблемный диалог

Выдвигает проблему. Организует формулирование темы урока учащимися, его цели.

- Запишите слова

Грач, речь, малыш брошь, вещь, лещ.

Слайд

-Поменяйтесь тетрадями с соседом, проверьте, глядя на слайд, оцените.

- Какие у вас результаты?

- Имеются ошибки?

-Почему возникли затруднения?

-Какую проблему нам надо решить?

- Какая будет тема нашего урока? (Дети сами говорят, я всё помещаю на отдельной доске с целью фиксации на весь урок).

Слайд- тема:

«Правила правописания ь знака на конце имен существительных после шипящего»

Личностные:

навыки сотрудничества, личная ответственность. Регулятивные:

умение выявлять проблему, находить границу «знания» и «незнания».

Коммуникативные:

умение вести диалог, ставить вопросы, обращаться за помощью.

Познавательные: извлекать информацию, делать логические выводы.

Личностные: интерес к изучению языка.

Регулятивные:

самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и слышать других.

Предметные:

осознавать важность орфографически грамотного письма

Анализируют, формулируют выводы наблюдений. Сравнивают, высказывают предположения. Активно включаются в деятельность. Положительная мотивация к учению, улучшение морально-психологических условий обучения младших школьников.

Мотивация на урок.

Взаимопроверка (в паре)

5.

Постановка цели и задач урока.

Проговорить основную цель урока и последователь-ность действий для достижения этой цели.

Коллективная работа

-Что общего обнаружили?

-В чем различие?

-Какой возникает вопрос?

- Какую цель поставите для себя на данный урок?

Дети говорят, а я фиксирую на доске: «Узнать правила правописания Ь»

- Какие задачи необходимо будет решить для достижения этой цели? (Дети диктуют, я фиксирую всё на доске:

1.Найти место орфограммы.

2.Составить алгоритм действий.

2.Сформулировать правило.

3.Привести свои примеры.

5.Потренироваться в написании слов с ь на конце имен существительных после шипящего).

Личностные: интерес к изучению языка.

Регулятивные:

самостоятельно формулировать тему и цели урока, составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.

Познавательные: устанавливать причинно-следственные связи.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и слышать других.

Предметные:

осознавать важность орфографически грамотного письма.

Определяют деятельность на урок.

6.

Открытие нового знания. Этап изучения новых знаний и способов действий.

Найти новый способ действий. Формировать умения применять его при решении задачи, вызвавшей затруднение. Открывать нового через учебное действие.

Проговорить новое знание, записать в виде опорного сигнала

Работа группе

Работа группы+ коллективная работа

Организует практическую поисковую работу, обеспечивает контроль за выполнением задания. Организует коллективную проверку задания. Помогает сформулировать правило.

-Распределите имена сущ..на группы(пишется ь и не пишется).Если не могут справиться, предлагаю определить род имени существительного

Сделайте вывод: от чего зависит написание ь после букв шипящих в конце имён существительных?

Если ученики сразу дают правильный вариант, предлагаю «провокационную» версию, например: а не зависит ли написание ь от характера шипящего?

Один представитель группы полностью обобщает схему, другие дополняют, оценивают.

Личностные:

эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Регулятивные:

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.

Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять схему); осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Предметные: видеть в словах орфограммы по их опознавательным признакам; правильно писать слова, проверять написанное; сознавать важность орфографически грамотного письма.

Осваивают новое через активизацию мыслительных процессов (сравнение, синтез и т.д.), выстраивают новый способ действий, самостоятельно выполняют задания с применением новых знаний, обосновывают выбор способов действий.

Коллективная оценка работы групп по заданным критериям

Самооценка работы в группе по заданным критериям

7.

Решение проблемной проблемы.

а) Сравнение открытия с правилом в учебнике

В) Составление алгоритма

Б) Физминутка

Организовать деятельность по решению учебной задачи, выбрать оптимальный вариант решения проблемы, систематизиро-

вать полученную информацию.

Зафиксировать способ проверки написания мягкого знака после шипящих на конце имён существительных.

Обеспечить активный отдых организму обучающихся в процессе определенной учебной деятельности.

Снять усталость и напряжение, создать эмоциональный заряд, развивать общую моторику, выработать четкие движения во взаимосвязи с речью, активизировать познавательную деятельность обучающихся посредством применения ИКТ.

Коллективная работа

Работа в группах

Коллективная работа

Коллективная работа

-А теперь всё обобщите, выведите единое правило правописания ь на конце имен существительных после шипящего.

Один ученик отвечает, на слайде появляется анимация правила).

-Смотрите, ваши выводы совпали с моими!

-Откройте, учебники на стр.6, посмотрим, совпали ли они с автором?

- Имеется ли в нем информация, которую мы не затронули.

- Нет? Значит, вы молодцы! Похлопайте себе!

-Правило готово! Чем сейчас нужно заняться?

-Верно! Составлением алгоритма.

-Зачем?

-Верно! Для порядка мысли.

-Я с вами согласна!

-Обсудите это в группах.

Даётся время, дети обсуждают порядок действий при встрече с орфограммой, затем все шесть групп помещают листочки А-4 с алгоритмами на доску, и в процессе обсуждения составляют единый алгоритм, который появится на слайде : а)посмотреть, на шипящий ли оканчивается слово б)определить род имени существительного

в) вспомнить правило

г) записать слово, опираясь на правило

д)обозначить орфограмму

-Я буду называть имена существительные с шипящим на конце слова, вы должны определить, надо писать или не надо мягкий знак в конце слова.

Если в слове есть мягкий знак, вы приседаете, если его нет - прыгаете и хлопаете над головой

Личностные:

эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Регулятивные:

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.

Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять схему); осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Предметные: видеть в словах орфограммы по их опознавательным признакам; правильно писать слова, проверять написанное; сознавать важность орфографически грамотного письма.

Определяют новый способ действия, составляют алгоритма.

Коллективная оценка работы групп по заданным критериям.

Самооценка работы в группе по заданным критериям( критериальное оценивание)

8.

Применение новых знаний на практике а)коллективно с проговариванием

Применить новые знания и способы действия на практике. Установить осознанность усвоения учебного материала, выявить пробелы, неверные представления.

.

Коллективная работа с проговариванием

-Чем сейчас надо заняться?

-Да, применением новых знаний на практике.

Давайте попробуем сначала вместе! Будем проговаривать по алгоритму.

Работа в тетради.

Душ. смерч, дочь, роскошь, сушь, луч

Личностные:

умение работать в коллективе, в паре; эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Регулятивные:

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.

Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять схему); осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Предметные:

видеть в словах орфограммы по их опознавательным признакам; правильно писать слова, проверять написанное; сознавать важность орфографически грамотного письма.

Осознают освоение учебного материала, корректируют способ действия.

Коллективное оценивание

б)в паре

Работа в паре с взаимопроверкой

Коллективная работа

- Сейчас в паре выполните задание на карточке.

Камышам пищала мыш..:

-Шорох ваш нарушил тиш.. !

-Какая пара желает ответить?

Класс оценивает ответы детей.

Взаимопроверка (в паре)

10

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль .Этап применения знаний и способов действий

Организовать самостоятельную работу с целью индивидуального формирования вывода «умею», «не умею»

Индивидуальная работа, разноуровне

вые задания

- Сейчас пробуйте поработать самостоятельно (разноуровневые карточки)

1группа.

Вставить в скобки слова из списка

Охотник ночевал в домике лесника. В (…) он услышал жалобный (…).

Он накинул (…) и вышел во двор. Перед его глазами промелькнула летучая (…). И снова повторился (…).Охотник понял, что это кричит (…).

Слова: полночь, плач, плащ, мышь, сыч

2 группа

Словосочетания заменить существительным с шипящим на конце.

Приспособление , с помощью которого открывается замок в двери.

Часть суток от вечера до утра. Маленький ребёнок

Человек с высшим образованием, который лечит больных

Каменное сооружение для отопления помещений

Суп со свеклы с другими овощами.

Растение, из зёрен которого выпекают ржаной хлеб.

Выделите знакомые орфограммы.

-Проверьте свою работу с эталоном на слайде.

- Оцените себя!

Личностные:

умение работать самостоятельно, эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; интерес к изучению языка; осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Регулятивные:

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.

Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах; перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять схему); осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме; высказывать и обосновывать свою точку зрения; слушать и слышать других; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

Предметные: видеть в словах орфограммы по их опознавательным признакам; правильно писать слова, проверять написанное; сознавать важность орфографически грамотного письма.

Контролируют и корректируют способ действия

Самопроверка (по эталону), самооценка(лист достижений)

11

Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Выявить и зафиксировать границы применимости нового знания и научить использовать его в системе изученных ранее знаний.

Повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения содержательной непрерывности.

Работа в парах сменного состава

-В ноутбуках у вас имеется анимация с заданиями прошлых тем и новой, выполните их.

- В парах сменного состава поделитесь новыми знаниями с другими!

-Теперь выполните тест в ноутбуках и отправьте мне в единую диагностическую базу.

Личностные:

умение осознавать и определять свои эмоции;

эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;

интерес к письму;

интерес к изучению языка;

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.

Регулятивные:

работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;

в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.

Познавательные: извлекать информацию, представленную в разных формах;

перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую; осуществлять анализ и синтез; строить рассуждения.

Коммуникативные: оформлять свои мысли в устной и письменной форме;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами речи.

высказывать и обосновывать свою точку зрения;

слушать и слышать других.

Предметные:

видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам, правильно писать слова.

Определяют место новых знаний и способов действий в системе раннее изученных.

Взаимопроверка в парах сменного состава

Контроль учителем учебных умений на диаграмме

12

Рефлексия коллективной и индивидуальной деятельности

Создать условия для анализа обучающимися

результатов своей учебной деятельности.

Коллективная работа

Индивидуальная работа

-Какая тема была сегодня на уроке? - Что вы нового узнали на уроке?

-Сбылся ли прогноз? У кого?

-Какие задачи для достижения цели планировали на урок?

- Все ли задачи выполнили?

1.Найти место орфограммы.+

2.Сформулировать правило и выучить.+

3.Привести свои примеры.+

4.Составить алгоритм.+

5.Потренироваться в написании слов с ь знаком-показателем женского рода

Цель достигнута?

-Хорошо ли у нас получался последний пункт? (Пока еще нет)

Значит, над чем надо поработать дома и на след. уроке?

- Над какими умениями мы работали сегодня?

(достижение результата, сложность, полезность, взаимодействие0

- Заполните лист самоконтроля.

- Оцените свою работу в группе на листе самооценки.

-Оцените работу в группе своих товарищей.

-На доске изображены все этапы нашего урока. Прикрепите сердечки на тот этап, который вам понравился больше всего.

Личностные:

формирование самоидентификации, адекватной позитивной самооценки, самоуважения и самопринятия; формирование границ собственного «знания « и «незнания».

Регулятивные:

восприятие оценки учителя; адекватная самооценка.

Познавательные:

построение речевого высказывания в устной и письменной форме; анализ и синтез; установление причинно-следственных связей.

Самооценивают результат своей учебной деятельности и деятельности одноклассников, осознают метод построения и границ применения нового способа действия.

Самооценка

Качественная рефлексия

Самоконтроль

Взаимоконтроль

Эмоциональная рефлексия

Домашнее задание

Повторить и закрепить материал изученный на уроке.

Индивидуальная работа

1.Придумать свою памятку- схему, или сказку про ь.

Спасибо нашему уроку!

Личностные:

эмоциональность; умение осознавать и определять свои эмоции; интерес к изучению языка;

осознание ответственности за написанное.

Регулятивные:

работать по плану; определять степень успешности своей работы.

Познавательные:

вычитывать все виды текстовой информации; извлекать информацию; перерабатывать и преобразовывать информацию.

Предметные:

видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам.

Закрепляют изученный материал в классе, развивают ответственность и позитивные учебные

привычки, индивидуальные способности,

обеспечивающие успешность в школе.