Статья об обучении (проведении занятий) по ФГОС

Автор: Масленникова Светлана Вячеславовна

Организация: МБОУ СО школа № 5

Населенный пункт: Московская область, Сергиево Посадский г.о., г. Хотьково

Наш мир меняется изо дня в день, а вместе с ним меняются и люди. Появляются новые требования в различных сферах жизнедеятельности, в том числе и в сфере образования на всех уровнях.  

Новые требования, которые предъявляются к школе прописаны в Федеральном государственном образовательном стандарте.  Данный документ не то, что призывает, а указывает на отказ от традиционного представления результатов процесса обучения, которые выражались в знаниях, умениях и навыках. Теперь школьники – активные участники образовательного процесса. Они должны думать, рассуждать, высказывать своё мнение, а самое главное уметь добывать знания самостоятельно, т.е. это люди, которые должны «уметь учиться». Но не просто учиться, а так чтобы все полученные школьниками умения и знания были легко применимы на практике, в реальной жизни.

И как же нам добиться поставленной цели? Дать детям возможность самостоятельно находить ответы, принимать решения, делать выводы, ощущать всё на себе, всеми органами чувств, ошибаться и разбирать свои ошибки, совершенно разными путями, но приходить к правильному ответу. И сам учитель не должен бояться этого, критиковать детей за неверный ответ, а наоборот помогать разобраться, подталкивать к верному ответу и держать в голове, что 90 % человек запоминает, если говорит, участвует в деятельности, делает умозаключения и прогнозирует. А если говорить про начальную школу, то ребёнок здесь ещё очень любопытен, с повышенным интересом к окружающему миру. И главная задача учителя - не погасить этот «огонь», а для этого нужно оживлять уроки, делать их разнообразными, использовать различные приёмы и методы, задания, связанные с жизнью. Такие задания вызывают больший интерес и показывают взаимосвязь изучаемого с действительностью.

Поэтому при построении урока, подготовки к нему важно не просто выстроить всё по структуре, а проявить творчество, фантазию при подборе материала.

В обобщенном виде в структуре урока можно выделить такие составляющие:

1. Начало урока (организация, мотивация)
2. Основная часть (постановка проблемы, формулирование темы, первичное усвоение, первичное закрепление и прочее)
3. Итог (подведение итогов, рефлексивная деятельная).

Мы часто упускаем или не придаем значение началу урока, а создание благоприятной, дружеской атмосферы – это немаловажный фактор. Уже с первых минут учитель может понять: как пойдет урок, в каком настроении ученики, их готовность, активность или пассивность - а значит возможно нужно поменять стратегию работы, ритм, подход к детям на данный момент. С чего же можно начать свой урок?

Самое простое начать урок с приветствия и обмена тёплыми словами и пожеланиями друг другу. В нашей практике это часто используемый приём, но самое главное, в конце детских пожеланий добавить своё, обращенное ко всему классу. Таким образом, продемонстрировать веру в успех каждого учащегося. Следующий вариант – работа с высказыванием. Прочитать его, объяснить смысл, выразить своё мнение. Можно начать урок с прочтения притчи и работы с ней, а именно понять основную мысль текста, узнать, как она может нам помочь на уроке. Каждый учитель вправе сам выбрать себе приём на этом этапе в зависимости от типа урока, класса.  

Когда класс настроен на урок, переходи к основной части урока. С чего же мы начинаем? 

Первым элементом является актуализация. Что это такое? 

Актуализация – один из этапов урока, направленный на подготовку учащихся к усвоению материала, к работе. Его задача «оживить» в памяти ребёнка ранее полученные знания. На этом этапе мы являемся консультантами, подталкиваем детей на работу, на воспроизведение информации.

Актуализация тесно связана с постановкой проблемы и целеполаганием, построением выхода из затруднения.  На наш взгляд очень важно, чтобы на этапе повторения присутствовал элемент нового материала. Таким образом, дети смогут сами заметить, что им недостаточно знаний для решения поставленной задачи и необходимо узнать новое.

 Распространённые задания на этом этапе: классифицировать слова, предметы, найти лишнее или общее и различие. На основании этого задания дети смогут и понять тему, и поставить цель, и сформулировать задачи.  На данном этапе можно использовать разнообразные приёмы в зависимости от урока. Это может быть и прослушивание отрывка музыкальной композиции, и прочтение отрывка художественного текста -  такие приёмы уместно использовать на уроках изобразительного искусства, музыки, литературы. Также используются задания-загадки, викторины, ассоциативные ряды и многое другое.

Можно подобрать такие задания, чтобы несколько этапов объединить в одно. Рассмотрим пример задания по русскому языку, тема «Правописания мягкого знака после шипящих в глаголах». На доске три столбца 2-е лицо глагола, неопределённая форма глагола, повелительный глагол. Дети должны расположить карточки со словами (примеры слов: беречь, обжечь, отрежешь, поешь, спрячь, читаешь, учишься и прочее) в советующий столбик. После этого мы повторяем всё о глаголах, что знаем, что нам помогло распределить слова. А далее мы просим обратить внимание детей на эти слова и сказать, что же общего есть в этих словах. А общее – мягкий знак. Таким образом, дети сами и назвали тему, цель, задачи, сформулировали правило.

После этого мы переходим на следующий этап – усвоение знаний. На нём мы непосредственно работаем над темой урока, выполняем упражнения с целью понимания нового учебного материала.

Следующим этапом в структуре урока является – первичное закрепление. Учащиеся решают задания по теме урока подобные тем, которые выполняли. Если же у нас урок закрепления, то можно дать сначала типовое задание, а затем изменённое.  На этом этапе мы используем разнообразные формы работы: фронтальные, групповые, парные. Кроме этого, уместным будет и использования заданий, связанных с жизнью, т.е. направленных на развитие функциональной грамотности. Например, на уроке математики перед учащимися была поставлена задача: представить, что нужно подняться на лифте на 7 этаж, при условии, что грузоподъемность лифта составляет 120 кг, а также  ответить на вопрос: возможно ли подняться на лифте всем вместе. До этого дети разделились на группы по 4 человека, каждая получила таблицу, в которую им нужно было внести имена и вес товарищей. Для выполнения задания сначала каждый из группы взвесился на напольных весах во время урока. Далее дети внесли свои данные в таблицы, а затем рассчитали общий вес, чтобы ответить на вопрос задачи. Тем группам, у которых общий вес превышал 120 кг, предложили составить всевозможные варианты объединения для подъема на лифте.

Также не забываем, что допустима и самостоятельная работа учеников с проверкой по эталону, если мы с вами говорим об уроке «открытия нового знания». Структуры других типов уроков также включают в себя самостоятельную работу (уроки повторения, систематизации, комбинированные (наиболее распространённые)).

Не забываем о домашнем задании. Его нужно объяснить чётко, понятно. При наличии вопросов ответить на них. Не стоит забывать о вариативности домашнего задания. Подбирать его в соответствии с уровнем сложности, с которым ребёнок сможет справиться дома самостоятельно. Допустима возможность выбора домашнего задания ребёнком в соответствии с его предпочтением.  Можно использовать различные приёмы также при выдаче упражнений на дом. Это может быть, например, жеребьевка, когда дети из коробки вытягивают номера заданий.

В конце занятия мы подводим итог. Это важный этап в структуре урока, так как мы делаем вывод по уроку, его содержанию, эмоциональн6ому настрою. Дети самостоятельно оценивают результаты своей работы, работы одноклассников. Они дают оценку не только содержательной части, но и эмоциональной: что понравилось, какой настрой в конце урока, удовлетворенность работой, какие эмоции получены и прочее. На этом этапе мы обычно используем две формы рефлексивной деятельности: словесную и знаковую.

Таким образом, мы с вами увидели, что построение урока — это сложный творческий процесс, требующий внимания. От построения урока, разнообразия приёмов и заданий на каждом этапе зависит успех учителя, удовлетворенность работой, заинтересованность детей, их вовлеченность в процесс обучения.

 

Список литературы:

1. Дмитриев, А. Е. Дидактика начальной школы : учебник и практикум для среднего профессионального образования / А. Е. Дмитриев, Ю. А. Дмитриев. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2022. — 228 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-07633-2. — Текст : электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/491416 (дата обращения: 23.11.2022).
2. Левина Т. В. Психология и педагогика [Электронный ресурс] : электронный учебно-методический комплекс : [для студентов, обучающихся по всем специальностям] / Левина Т. В., Иванова В. А.; М-во сельского хозяйства Российской Федерации, ФГОУ ВПО "Красноярский гос. аграрный ун-т", Международный фак., Каф. проф. пед. подготовки. - Красноярск : НИИ АММ КрасГАУ, 2008. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM); 12 см.
3. Фархитдинова, О.М. Ф24 Психология и педагогика: учебное пособие / О.М. Фар‑ хитдинова.— Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2015. — 68 с.

Опубликовано: 26.11.2022