Использование мнемотехнических приёмов на уроках русского языка в начальной школе

Автор: Петрова Светлана Юрьевна

Организация: МБОУ СОШ №60

Населенный пункт: Чувашская Республика, г. Чебоксары

Аннотация. В данной статье рассматривается мнемотехника как эффективный способ активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках русского языка в начальной школе. Рассмотренынаправлениямнемотехники, приемымнемотехники.

Ключевые слова: мнемотехника; виды мнемотехники; приемы мнемотехники; начальная школа; урок русского языка.

Формирование языковой компетентности учащихся, развитие устной и письменной речи являются не только важнейшими задачами, необходимыми для развития личности, но и средством полноценного освоения всех школьных дисциплин. Модернизация российского образования, введение новых стандартов обучения предполагают создание условий для повышения качества школьного образования по русскому языку, в том числе поиск новых приемов организации образовательного процесса.

К сожалению, на сегодняшний день материалы по развитию памяти в процессе обучения русскому языку в начальной школе  еще не полностью систематизированы, приёмы качественного запоминания информации мнемотехники на уроках русского языка не изучены в полной мере и требуют глубокого и серьезного исследования.

Одним из таких приемов является мнемотехника. Большой Энциклопедический Словарь дает следующее определение данному понятию: «Мнемоника (греч.Mnemonіka – искусство запоминания) (мнемотехника) –  совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций» [3].

Козаренко В.А. выделяет шесть направлений мнемотехники: классическая, народная, педагогическая, цирковая (эстрадная), спортивная, современная [2].

Самым первым направлением в истории мнемотехники считается классическая мнемотехника. Примерами служат мнемонические приемы, которые использовали в древнем Египте, а также племена Майя при обучении искусству запоминания.

Народная мнемотехника. К данному типу мнемотехники относятся такие приемы запоминания, которые основательно закрепились в нашей повседневной жизни.

Ярким примером мнемотехники в повседневной жизни являются знаки дорожного движения.

Педагогическая мнемотехника.В основе педагогической мнемотехники лежит процессестественного запоминания, который достигается при многочисленномповторении необходимой информации. Сюда относятсянеоднократное прочтение текста, многократное повторение информациивслух, перерисовка схем и изображений и многое другое.

Цирковая или эстрадная мнемотехника. В цирковой мнемотехнике важным фактором является вовсе не запоминание, а слаженная работа ассистента с иллюзионистом при передаче информации с помощью разных уловок и хитростей.

Спортивная мнемотехника.Существуют целые турниры и соревнования по мнемотехнике, гдеможно встретить настоящих профессиональных мнемонистов. Участники соревнований по мнемотехнике специализируются назапоминании какой-либо определенной информации в запоминании различных чисел, некоторые устанавливают рекорды по быстрому запоминанию игральных карт, а другие способны со слуха складывать впамяти двузначные или трехзначные числа.

Современная мнемотехника.Современная мнемотехника существенно отличается от остальныхвидов наличием теоретической базы. Благодаря ранее описанным работам поисследованию процессов памяти многие мнемотехнические приемы насовременном этапе дорабатываются и объединяются в единую общуюсистему, которая соответствует решению тех или иных задач. Например, разработанная Владимиром Козаренко визуальная методика«Джордано» [2], направлена на запоминание информации, наиболее часто встречающейся в повседневной жизни и в процессе обучения различным дисциплинам.

Как известно, у младших школьников преобладает образная память (зрительная, слуховая) и менее развита — словесно-логическая. Легко и надолго запоминается все то, что побуждает сильные чувства, что связано с насыщенными образами, наглядностью, яркостью впечатлений. В последующем процессе обучения у школьников стремительно развивается и смысловая (словесно-логическая) память. Школьники начинают усваивать не только конкретные, но и абстрактные понятия. Происходит процесс увеличения объема памяти, увеличиваются скорость усвоения и точность воспроизведения.

Стоит подчеркнуть, что способы развития памяти всегда вызывали интерес у человечества. Сегодня общество достигает все новых и новых высот в образовательном и информационном пространстве, нагрузка на мозг человека возрастает и, следовательно, мнемонические процессы приобретают важное значение в психическом развитии индивида.

Использование приемов мнемотехники в начальной школе по русскому языку не только способствует решению образовательных задач, но и облегчает образовательный процесс, тем самым делая его доступным для учащихся с разным уровнем подготовки. В связи с этим особенно актуальным представляется изучение использования эффективных приемов мнемотехники, способствующих усвоению грамматических норм и орфографических правил на уроках русского языка в начальной школе.

На уроках русского языка в начальной школе можно использовать следующие приемы мнемотехники.

1. Прием ассоциаций. Данный вид мнемотехники основан на формировании четких ассоциативных взаимосвязей между новой для ребенка информацией и схожим, уже хранящимся в памяти материалом.

а) «Матрешка». В данном методе образы соединяются парами. Первый образ ассоциации всегда больше второго и содержит в себе второй. После соединения первого и второго образа необходимо перевести внимание на второй образ, мысленно увеличить и создать ассоциацию между вторым и третьим и так далее. Например, чтобы запомнить, что в предложенных словах ударная гласная «о», учащимся можно предложить представить картину, где видят «кОтел», в котором сидит «кОт» и ест «кОтлету». Данный метод требует предварительной обработки, но поняв смысл, дети довольно быстро и легко составляют подобные образные «матрешки».

б) «Звуковые ассоциации». К изучаемому словарному слову подбирается такое созвучное слово, в котором «трудная» буква звучит четко. Если «трудная» буква безударная, то в созвучном слове она обязательно должна быть ударной. Например, корабль – море, вокзал – около зала, диван – дивный.

2. Прием сказок. Лингвистическая сказка помогает организовать объяснение нового материала и воспроизведение усвоенного ранее. Такого рода занятия сразу же приковывают внимание младших школьников к теме, помогают увидеть основное в изучаемом явлении, легко запомнить главное.

Приведем фрагмент сказки при изучении темы «Правописание приставок на – з».

Сказывают, жила когда-то гордая королева в стране Грамматики. И у нее были прекрасные дочери: Низ-, Воз-, Вз-, Из-, Раз-, Чрез-. Были они звонки и дружили только со звонкими согласными. Но принцессы были до того любопытны, что отпросились у матери посмотреть соседнее королевство. Ранним утром, когда все спали, они выбрались из замка. Путь предстоял нелегкий. Они шли и шли, но вдруг вдали, сверкая на солнце, показался прекрасный город. Сестры обрадовались. Но в этом городе жили только глухие согласные. Когда они постучали в ворота, показалась глуховатая буква С и спросила: «Что вам угодно?». «Мы пришли посмотреть, как вы живете», – ответили принцессы звонкие. «Милости просим. Но вы войдете в наш город, когда расстанетесь с буквой З и поменяете ее на меня», –  улыбнулась С и прочла: «Не забудьте, принцессы, что приставки раз-, чрез-, без- быстро меняют З на С!»

3. Прием рифма и ритма. Этот прием является наиболее часто встречающимся и хорошо знакомым детям. Он лежит в основе множества орфографических и грамматических правил. Например, известная всем рифмовка, состоящая из глаголов-исключений II спряжения:

Ко второму же спряженью

Отнесем мы без сомненья

Все глаголы, что на -ить,

Исключая брить, стелить.

А еще: смотреть, обидеть,

Слышать, видеть, ненавидеть,

Гнать, держать, дышать, вертеть,

И зависеть, и терпеть.

Родительный падеж множественного числа существительных вызывает у ребят, как правило, огромные сложности, а предложенные мнеморифмовки значительно упрощают усвоение материала.

В детской сказке колобок по траве катиться мог

Без ботинок, без сапог, без носок и без чулок.

4. Прием акронимов. Прием акронимов также является очень распространенным видом мнемотехники. Суть данного приема заключается в составлении аббревиатур из первых (или нескольких первых) букв слов, обозначающих то или иное явление, предмет. Широко известным приемом акронимов, является метод запоминания падежей в русском языке: «Иван Родил Девчонку, Велел Тащить Пеленку».

5. Графический прием. Графический прием чаще используется в начальной школе и представляет собой графическое или художественное выделение необходимой для запоминания информации. Например, учащимся для запоминания предлагаются слова, где сложные орфограммы, заменены рисунками, при виде которых у учащихся возникает связь с орфограммой.

 

6. Прием символизации. Данный вид мнемотехники используется для запоминания абстрактных понятий, которые не имеют четкого образного значения, а также для объединения нескольких вещей в более крупные группы. Наиболее простым примером, является запоминание символа транскрипции звука, который могут обозначать буквы. Например, для буквы ё, используется символ [йо]; усваивая взаимосвязь между значком звука и буквой, школьник также занимается мнемотехникой. Более сложным примером могут выступать способы запоминания текста в виде представления последовательных символов. Например, заучивая строки стихотворения «белая береза под моим окном…», школьник последовательно запоминает образы-символы березы, окна и т.д., и для воспроизведения текста последовательно извлекает их из памяти.

7. Схематично-рисуночный прием. При изучении темы «Состав слова» можно использовать сказочный домик, давая при этом следующий инструктаж: «Крыша – это суффикс. Основание, стены дома – графическое обозначение окончания. Соедини эти две фигуры – и домик готов».

Исходя из этого, мы можем сделать вывод о том, что мнемотехника оказывает воздействие на развитие познавательных процессов и усвоение сложного для восприятия материала для детей младшего школьного возраста на уроках русского языка.

Таким образом, мнемотехнические приемы являются высокоэффективным способом развития орфографических,  орфоэпических, грамматических навыков младших школьников.

 

Список литературы

1. Беленька, Т. Б. Мнемотехника для начальной школы. Тренируем память: учебное пособие / Т. Б. Беленька. – Москва : Феникс, 2014. – 39 с.
2. Козаренко, В. А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано» / В. А. Козаренко. – Москва, 2007. – 115 с.
3. Любич, В. А. Мнемотехника как система запоминания новых слов на уроках русского языка в школе / В. А. Любич // Русский язык в школе. – Москва, 2015. – № 8. – С. 13–18.
4. Прохоров, А. М. Большой энциклопедический словарь. 2-е изд., перераб. и доп. / А. М. Прохоров. – Санкт-Петербург :Норинт, 2004. – 1456 с.

Опубликовано: 26.11.2022