1. Мотивационный этап

Ц – осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке.

Р – доброжелательный настрой учителя и учащихся.

- Долгожданный дан звонок,

  Начинается урок!

-Тихо садимся.

Запишем дату и вид работы!

 Рассказать секреты слова

 Я для вас всегда готова!

 Но сегодня будь готов

 Сам раскрыть секреты слов!

-На доске вы видите буквосочетания, прочитайте их.

-Можно ли сказать, что перед нами слоги?

 -Какие из этих буквосочетаний являются удвоенными согласными?

-Почему эти согласные имеют такое название?

-Так какие буквосочетания мы должны оставить?

- Можно по первому заданию определить, чем будем заниматься на уроке?

-СФОРМУЛИРУЙТЕ ТЕМУ УРОКА!

Дети читают:

 -кк, нн, дк, кж, ск, лл, тр, сс, жж, зд, мм, пп, рр.

- Нет, т.к. в буквосочетаниях нет гласных.

- кк, нн, лл, сс, жж, мм, пп, рр.

- Рядом стоят две одинаковые согласные.

Дети ещё раз проговаривают.

(Предположения детей)

- Удвоенные согласные.

Регулятивные:

- нацеливание на успешную деятельность.

Личностные:

- выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание узнавать новое.

Коммуникативные:

- формирование умения слушать и слышать.

Слайд 2

2. Этап актуализации по предложенной теме и осуществление первого пробного действия

3.Самоопределение к деятельности. Постановка учебной задачи.

Ц – повторение изученного материала, необходимого для открытия нового знания, выявления затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

Р – полная готовность класса к уроку; быстрое включение учащихся в деловой ритм

Ц – сформулировать цели, задачи урока

Р -  овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности

- Слова с удвоенными согласными нам не раз встречались на уроках русского языка и математики. Вспомните эти слова и прокомментируйте всему классу их написание.

 - Произнесём эти слова ещё раз!

   -Как произносятся звуки, которые на письме мы обозначаем удвоенными согласными?   

  -Русских слов с удвоенными согласными немного. Гораздо больше таких слов заимствовано из других языков: латинского, греческого, французского и итальянского.

 -Поиграем в игру на внимание «ХЛОПНИ РАЗ».

-Вам необходимо на слух определить слова с удвоенными согласными и хлопнуть  в ладоши.

Учитель читает:

ЭЛЛа, Нина, Коля, клаСС,

Море, теННис и раССказ,

Мармелад, шоССе, програММа,

ГруППа, каССа, телеграММа.

Мы слова такие слышим

И с двойной согласной пишем!

-МОЛОДЦЫ!

   -Как вы считаете, можно ли удвоенную согласную считать орфограммой?

-При знакомстве с новой орфограммой, какие задачи поставим?

  На доске :

1.Понаблюдать за новой орфограммой.

2.Составить план действий (алгоритм) работы над ней.

3.Научиться графически выделять новую орфограмму на письме.

 - Как быть? Где можно  проверить написание  слов с удвоенной согласной , ведь их в нашем языке огромное множество?

- Специальные словарики  со словами, в которых встречаются удвоенные согласные, лежат в конвертах на ваших партах.

 - Положите перед собой и прочитайте внимательно эти слова.

- Перед вами в файлах лежит задание-игра «ДОСКАЖИ СЛОВЕЧКО».

- Вы, работая в паре, попробуете закончить предложение. ( На карточке записаны предложения без концовок. Слова с удвоенными согласными - на отдельных карточках, которые дети подставляют в предложения по смыслу.)

1) После взлёта самолёт медленно убирает… ШАССИ

2) После долгой прогулки у меня разгулялся… АППЕТИТ

3) Машина едет по широкому … ШОССЕ.

4)Простудился я вчера, голова болит с утра, я закашлялся, охрип. У меня, наверно… ГРИПП

5)Моя мама врач. Врач - это самая важная … ПРОФЕССИЯ

6)После школы я пойду в «Дельфин». Это самый большой в нашем городе… БАССЕЙН

7)Мы живём в стране, название которой … РОССИЯ

8) Мальчики из нашего класса занимаются в КСК… ХОККЕЕМ

9)Вдоль дороги по бокам липы, клёны тут и там. Всем идти здесь веселее. Этот путь зовут … АЛЛЕЯ

10)Шестой день недели… СУББОТА

 (ПЕРВЫЕ 3 ПАРЫ РАБОТАЮТ НА  ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКЕ, ВОССТАНАВЛИВАЯ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.  ПРИ ЧТЕНИИ ОТВЕТОВ АКЦЕНТ НА УДВОЕННЫХ СОГЛАСНЫХ)

   -В какой части слова находится новая орфограмма?

- Написание всех этих слов надо запомнить!!!

- Задание в парах: НА белых полосках бумаги, которые лежат на ваших партах, нарисуйте графическую модель орфограммы.

(НА ДОСКЕ ВЫВЕШИВАЮТСЯ  МОДЕЛИ ОРФОГРАММЫ, ВЫБИРАЕТСЯ САМАЯ  ПОДХОДЯЩАЯ, по мнению детей)

- Эта модель будет помогать нам на уроке.

(Записывают слова: КЛАСС, СУММА, АЛЛЕЯ, АННА, ГРАММ, ССОРА, КИРИЛЛ, КАССА, СУББОТА и т.д.

- любые 6-8 слов)

Звуки долгие, у них длительное звучание

 – на доску вывешивается табличка - ДОЛГИЙ СОГЛАСНЫЙ ЗВУК

Дети внимательно слушают и хлопают в ладоши.

- Да.

- Не всегда можно понять, что согласных звуков два

Ответы детей.

-Можно спросить у взрослых или обратиться к орфографическому словарю.

Дети работают по карточке в парах.

- В корне.

Работа по созданию модели данной орфограммы в парах

Регулятивные:

- умение осуществлять действие по образцу.

Коммуникативные:

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске ранее приобретённых знаний.

Слайд 3

Слайды 4,5,6.

4. Постановка задания, вызывающего проблемную ситуацию

Ц –выявить место затруднения, зафиксировать во внешней речи причину затруднения.

Р -  овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

 - Выполним следующее задание.       

ЗАДАНИЕ от НЕЗНАЙКИ ДЛЯ  РАБОТЫ В ПАРАХ:  Найдите в ваших словариках слова:

рассада, осенний, рассказ, длинный, сонный, рассвет

-Что  заметили?

- Почему нет этих слов ?

-Предлагайте ваши способы!!! (если нет правильного ответа, обращает внимание на состав слов)

   -Запишем слова столбиком  и выполним разбор данных слов по составу!

-На какие 2 группы можно разбить эти слова?

- ЭТИХ СЛОВ В СЛОВАРИКЕ НЕТ!

-НАВЕРНОЕ, ЭТИ СЛОВА ЗАПОМИНАТЬ НЕ НАДО!? МОЖЕТ, ИХ МОЖНО ПРОВЕРИТЬ КАКИМ-ТО ДРУГИМ СПОСОБОМ?

Выслушиваются ответы детей.

Познавательные: ориентироваться  в  своей  системе знаний:   отличать  новое  от  уже  известного  ,  извлечение  необходимой  информации,  определение  основной  информации.

Познавательные:

- постановка и решение проблемы.

Коммуникативные:  сотрудничество  в  поиске  и  сборе  информации

Слайд 7

5.  Открытие нового знания.

Ц - построение  детьми  способа  действий  и  формирование  способности к  его  выполнению

Р – выполняют упражнения, обосновывают выбор, моделируют.

-Можно сказать, в какой части слова находится орфограмма?

- В таких случаях говорят  СОГЛАСНЫЕ НА СТЫКЕ ПРИСТАВКИ И КОРНЯ или НА СТЫКЕ КОРНЯ И СУФФИКСА.

- Так, почему ЗАПОМИНАТЬ такие слова не надо?

ЗАДАНИЕ ДЛЯ РАБОТЫ В ПАРАХ: НАРИСОВАТЬ МОДЕЛИ  К НОВОЙ ОРФОГРАММЕ (МОДЕЛЕЙ ДОЛЖНО БЫТЬ 3)

- Сравним ваши модели с образцом.

- Нарисуйте все 3 модели в тетрадях.

- По какому алгоритму будем работать над орфограммой?

 ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ, ПЛАН ДЕЙСТВИЙ ВЫСВЕЧИВАЕТСЯ НА СЛАЙДЕ

1.Почувствовали долгий согласный звук.

2.Подбираем однокоренные слова.

3.Определяем, в какой части орфограмма.

4. -Орфограмма в корне – смотрим в словарь.

-Орфограмма на стыках частей слова-определяем состав и наличие согласных.

- Согласные находятся сразу в разных частях слова- в приставке и корне, в корне и суффиксе.

-Достаточно знать состав слова.

МОДЕЛИ вывешиваются на доску, затем обсуждение

Коммуникативные:  уметь  высказывать  своё  предположение

Познавательные:  построение логической цепи рассуждений; умение выстраивать план действий

Слайд 8

Слайд 9

Физкультминутка

Ц:  снятие усталости и эмоционального напряжения.

Раз- подняться, потянуться.

Два- согнуться, разогнуться.

Три- в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре тихо сели-

На Незнайку посмотрели!

6. Первичное закрепление и самостоятельная работа.

Ц- закрепление знаний, полученных на уроке, развитие  умения их самостоятельного применения.

Р- закреплены знания по новому материалу.

-Даже Незнайке на слайде стало весело. Он понял, как работать  с  новой орфограммой!

-Выполним в парах следующее задание: К каждой из 3-х моделей подберите по 2 слова из списка (слова в учебнике и на слайде), пользуясь алгоритмом. ЗАПИШИТЕ СЛОВА ПО ГРУППАМ РЯДОМ С СООТВЕТСТВУЮЩЕЙ СХЕМОЙ В ТЕТРАДИ.

Проверка осуществляется с помощью документ - камеры.

1 группа: пресс, шоссе, ванна;

2 группа: оттепель, оттолкнул, рассол;

3 группа: ценный, туманный, длинный.

Регулятивные:

планирование своих действий  в соответствии с поставленной задачей.

Личностные:

оценивать собственную учебную деятельность, степень самостоятельности, причину неудач,

осознание необходимости новых знаний.

Слайд 10

Слайд 11

7.  Включение нового знания в систему знаний и повторение.

Ц – включить новые знания в систему существующих

Р – новые знания используются наряду с изученными ранее

-Используя слова из предыдущего задания, составьте предложение и запишите его, графически выделяя новую орфограмму

Примеры полученных предложений:

Под прессом капуста дала хороший рассол.

Мы играем в теннис на длинной дорожке.

В марте наступила оттепель.

Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок

Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию

8.Рефлексия, включающая в себя и рефлексию учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

Ц – организовать  оценку  обучающимися  собственной  учебной  деятельности

Р – открытость  обучающихся в осмыслении своих  действий и  самооценке.

 -Подводим итог нашего урока:

-Удалось ли открыть на уроке секреты слов?

- С какой орфограммой познакомились?

- Все задачи, поставленные  на уроке, удалось решить?

-Кто из одноклассников помогал вам на уроке, кому бы вы хотели сказать  «спасибо»?

-У вас на столе лежат карточки. Покажите, пожалуйста, с каким настроением  вы заканчиваете урок? Оцените свою работу.

                - Спасибо за урок!

(дети отвечают)

-Удвоенная согласная в корне и на стыках частей слова.

Дети показывают карточки: зелёные (ребёнок справился со всеми заданиями, доволен собой и урок ему понравился), жёлтые (ребёнку было трудно, но с заданиями справился, настроение хорошее), красные (ребёнок нуждался в помощи, на уроке было трудно)

Личностные: способность  к  самооценке  на  основе критерия  успешности учебной  деятельности

Регулятивные:  оценивать  правильность  выполнения  действия  на  уровне  адекватной   оценки.

Слайд 12