Формирование экоцентрического сознания у школьников

Автор: Яшина Эмма Александровна

Организация: ГБОУ школа № 1

Населенный пункт: Самарская область, с. Приволжье

Современный человек – носитель антропоцентрического типа экологического сознания, противопоставляющего человека миру природы, рассматривающего окружающую природу с точки зрения полезности для себя, вынося при этом за скобки благополучие мира природы.

Этот тип мышления рассматривается сегодня как основа экологического кризиса, пути выхода из которого, на наш взгляд, точнее всех выразил создатель Римского клуба Аурелио Печчеи: "Человеку, чтобы выжить, не остается ничего иного, как возможно быстрее приблизиться к следующей фазе своего развития - той, где он, сочетая свое могущество с достойной этого мудростью, научится поддерживать в гармонии и равновесии все дела человеческие".

Это обуславливает неизбежность перехода к формированию экоцентрического типа экологического сознания, которое не противопоставляет человека и природу, призвано обеспечить баланс прагматического и непрагматического отношения человека к природе на основе партнерского взаимодействия.

Одним из способов формирования экоцентрического типа экологического мышления у школьников выступает использования в учебно-воспитательном процессе «зеленых аксиом», сформулированных Е.Н.  Дзятковской:

- «...считаться с тем, что есть граница дозволенного природой»;

- «...оглядываться на свой экологический след, учиться зеленому потреблению»;

- «...считать и экономить ресурсы, искать смыслы жизни не в потребительстве»;

- «...не раскачивать лодку конфликтами, уважать культурное разнообразие»;

- «...не делать резких движений в условиях неустойчивого мира, действовать предосторожно»;

- «...выжить на планете – значит сохранить ее биоразнообразие и научиться у природы саморегуляции».

Эти аксиомы носят метапредметный характер и встраиваются в содержание любого учебного предмета с помощью организации совместной деятельности обучающихся и учителя, в процессе которой раскрывается значение научной и практической информации учебного предмета для понимания различных сторон проявления «зеленых аксиом» и способов их реализации.

Например, на уроках математики числа и количественные отношения мы используем для оценки дозволенных границ природы. Задачи здесь могут быть разного уровня, которые, как детям кажется, их не касаются, например, такая задача:

«За последние 25 лет люди уничтожили на планете 1/10 часть территории дикой природы. Через сколько лет может исчезнуть половина территории дикой природы, если продолжать вести нерациональный образ жизни?»

И такие, от которых напрямую зависит понимание, что скорость уничтожения природы, определяется поведением каждого человека.

Например, решая задачи на расчет стоимости того или иного товара, мы уже привыкли оценивать, в какой упаковке лучше купить товар, анализируя информацию о времени разложения материалов, из которых сделана упаковка, которая висит у нас в классе.

Решая вполне практическую задачу с третьеклассниками, сколько нам купить шариков для украшения класса на праздник, получив чисто количественный ответ, мы увидели, что это достаточно дешево и красиво. Но прежде, чем сделать окончательный вывод, мы обратились к дополнительной информации, из которой узнали, что воздушный шар из латекса разлагается не менее четырех лет. И то не полностью: куски остаются лежать на земле и в воде, попадают в желудки рыб, птиц и диких зверей. Фольгированные шары не разлагаются и могут сохраняться до 200 лет.

Результат решения этой задачи положил начало формированию привычки оглядываться на свой экологический след. С этого момента мы отказались от использования такого способа украшения класса. А занялись разведением зимнего сада в кабинете.

Математика оказалась очень полезной в осознании еще одной «зеленой аксиомы» - «...считать и экономить ресурсы, искать смыслы жизни не в потребительстве».

Например, решая задачи на расчет природных затрат для производства бумаги: «Для производства 1 т бумаги требуется 2 т древесины, что составляет примерно 17 деревьев, или 1500 кг макулатуры. Из одного дерева можно получить примерно 30 – 40 пачек офисной бумаги формата А4. В течение года нашей школой расходуется примерно 500 пачек бумаги. Сколько макулатуры должен сдать в год каждый ученик (в школе 450 учеников), чтобы сохранить баланс между расходом бумаги и ее изготовлением, с целью сохранения деревьев», - мы научились экономнее относиться к бумаге: тетрадям, альбомам и свели до минимума ее использование в декоре классной комнаты.

Таким образом в математике заложено очень много ресурсов для формирования привычки к «зеленому потреблению», задачи могут быть придуманы, исходя из потребностей, и на основе их результатов принимаются решения, как лучше поступить.

Результатом таких уроков становится понимание, что в любой деятельности человека есть границы, дозволенного Природой! Если мы не сможем заставить себя соблюдать Табу Природы, мы сами украдем у себя счастливое будущее.

Чтобы жить в границах дозволенного, всем нам надо научиться управлять своими желаниями. И тогда детям становится понятно простое правило жизни: «Прежде чем управлять природой и людьми, научись управлять самим собой!»

Уроки русского языка позволяют оценивать мир сквозь призму такой зеленой аксиомы, как «уважать культурное разнообразие».

Как и любую проблему, проблему культурного разнообразия мы оцениваем в цифрах, где узнаем о том, что 2,5 тысячи языков из 6 тысяч существующих в мире признаны исчезающими. Только за последние несколько десятков лет исчезли полностью 200 языков, а значит, и такое же количество культур.

Наш вклад в решение этой проблемы – это знание русского языка и сохранение его богатства и разнообразия. Для этого используются различные формы работы.

Прежде всего мы ведем свою «Красную книгу русского языка».

На уроках используем игры на обогащение словарного запаса и развитие красоты речи, например, назвать хотя бы 20 слов, начинающихся на «благо-?». Сегодня это сделать трудно, а раньше их было около ста!

«А сколько слов ты знаешь?» В этой игре нужно назвать по 20 слов на заданную букву алфавита по заданной теме.

А игра, в которой нужно дать определения данным словам, например, «заря», «лес», «прибой» и т.д., причем, чем выразительнее, тем лучше, формирует навыки подбора для своих мыслей точные и красивые выражения, что превращает речь в многоцветную картинку.

Или игра «Поговорим ни о чем», суть которой заключается в том, чтобы в течение оговоренного промежутка времени литературным языком рассказывать о каком-либо предмете по очереди, не повторяясь.

И, безусловно, в необходимости поддержания многообразия окружающего мира огромную роль играют уроки окружающего мира, которые призваны формировать представления о наличии многообразия, как в природе, так и в культуре, их роли для здоровья человека, природы, общества. С точки зрения действия закона необходимого разнообразия рассматриваются вопросы значение разнообразия растений для многообразия животных и здоровья сообществ (искусственных и естественных сообществ в их сравнении, что помогает понять смысл еще одной зеленой аксиомы «...выжить на планете – значит сохранить ее биоразнообразие и научиться у природы саморегуляции».

Недостаток адаптации грозит биологическому виду вымиранием. У человека он проявляется в перенапряжении иммунной, нервной и эндокринной систем. Развиваются болезни цивилизации – онкология, астма, болезни сосудов. Эти болезни называются экологически зависимыми. Они появляются, если люди правильным образом жизни не развивают ресурсы адаптации своего организма – физические. И мы учимся саморегуляции на примерах адаптации в природе.

Большие возможности по анализу отношения к «зеленым аксиомам» со стороны общества заключены в таких учебных предметах как искусство и литературное чтение. Например, читая сказку А.С. Пушкина «О рыбаке и рыбке», мы отмечаем, что пример героев сказки подтверждает одну из аксиом, что если к природе подходить с потребительской точки зрения, то можно остаться безо всего. На примере Ивана-царевича из сказки «Царевна-лягушка» оцениваем, какие испытания пришлось пройти герою за то, что сжег лягушачью шкуру.

Раскрытие сущности «зеленых аксиом» на основе изучаемого содержания позволяет обучающимся прийти к осознанию того, что «Все мы дети одного корабля по имени Земля, значит пересесть из него просто некуда» (А. де С.- Экзюпери). Надо научиться слушать и слышать друг друга, чтобы вместе решать общие проблемы, чем способствует использование коллективных способов обучения.

Опубликовано: 07.12.2022