Кейс–метод

Автор: Бессольцева Кира Дмитриевна

Организация: МБОУ «СОШ №67»

Населенный пункт: Удмуртская Республика, г.Ижевск

Впервые работа с кейсами в рамках учебного процесса была реализована в Гарвардской школе бизнеса в 1908 г.

В России данная технология стала внедряться лишь последние 3-4 года.

Это метод активного проблемно – ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач-ситуаций (кейсов).

Цель кейс-метода – развивать способность находить решение проблемы и учиться работать с информацией. При этом акцент делается не на получение готовых знаний, а на их выработку, на сотворчество учителя и ученика! Суть «кейс» - технологии заключается в создании и комплектации специально разработанных учебно-методических материалов в специальный набор (кейс) и их передаче (пересылке) обучающимся

Каждый кейс представляет собой полный комплект учебно-методических материалов, разработанных на основе производственных ситуаций, формирующих у обучающихся навыки самостоятельного конструирования алгоритмов решения производственных задач. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми», т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к использованию (на уроке, в школе, в реальной жизни). Если говорить о данном методе как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Кейс - технологии относят к интерактивным методам обучения, они позволяют взаимодействовать всем учащимся, включая педагога.

 

Идеи метода:

• Получение не единственной, а многих истин и ориентация в проблемном поле вопроса
• Демократия в процессе получения знания
• Результат – знания и навыки профессиональной деятельности
• Технология: разрабатывается модель ситуации (отражается нужный комплекс знаний и навыков); преподаватель – ведущий хода дискуссии
• Формирование практических навыков, развитие системы ценностей, профессиональная позиция, жизненные установки
• Кейс метод – эмоциональное творчество

 

Потенциал метода кейсов

Способствует развитию умений:

• Анализировать ситуации.
• Оценивать альтернативы.
• Выбирать оптимальный вариант решений.
• Составлять план осуществления решений.

И как результат - Устойчивый навык решения практических задач

Высокая эффективность кейс-метода

1) развитие навыков структурирования информации;

2) освоение технологий выработки управленческих решений различного типа (стратегических, тактических);

3) актуализация и критическое оценивание накопленного опыта в практике принятия решений;

4) эффективная коммуникация в процессе коллективного поиска и обоснования решения;

5) разрушение стереотипов и штампов в организации поиска верного решения;

6) стимулирование инноваций за счет синергетики знаний — развитие системного, концептуального знания;

7) повышение мотивации на расширение базы теоретического знания для решения прикладных задач.

Возможности кейс - технологии в образовательном процессе:

1) повышение мотивации учения у обучающихся;

2) развитие интеллектуальных навыков у учащихся, которые будут ими востребованы при дальнейшем обучении и в профессиональной деятельности

Использование кейс-технологии имеет ряд преимуществ:

---У учащихся развивается умение слушать и понимать других людей, работать в команде.

---В жизни ребятам пригодится умение логически мыслить, формулировать вопрос, аргументировать ответ, делать собственные выводы, отстаивать свое мнение.

---Достоинством кейс- технологий является их гибкость, вариативность, что способствует развитию креативности

Методы кейс – технологии достаточно разнообразны. Сегодня я хочу остановиться

При использовании кейс –технологии в начальной школе у детей происходит:

• Развитие навыков анализа и критического мышления
• Соединение теории и практики
• Представление примеров принимаемых решений
• Демонстрация различных позиций и точек зрения
• Формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности

 

Технологические особенности:

1. Включает в себя операции исследовательского процесса, аналитической процедуры
2. Технология коллективного обучения, взаимный обмен информации
3. Погружение группы в ситуацию, формирования эффектов умножения знания.
4. Формирование многообразных личностных качеств обучаемых
5. Формирование проблемы и путей её решения на основании кейса, которое выступает в виде технического задания и источника информации.
6. Достижение успеха – главная движущая сила.

 

Классификация кейсов:

1. По объёму:

• Микро кейсы (1-2 абзаца)
• Маленькие кейсы (1 стр. – максимум 3)
• Средние (до 15 стр.) – серия занятий
• Большие (более 15 стр.) – семестр

1. По наличию сюжета:

• Сюжетный (персонажи, картинки)
• Бессюжетный (таблицы, документы и т.д)

1. По наличию приложений:

• Таблицы
• Графический материал
• Глоссарий
• Документы
• Фотографии

1. По субъекту, который имеется:

• Личностные
• Организационно-институциональный
• Многосубъектный

1. По методической части:

• Кейсы с вопросами
• Кейсы без вопросов

1. По временной последовательности:

• Линейное развитие событий (от прошлого к настоящему)
• Кейс-воспоминание (обращение в прошлое, в котором есть ответ, ключ, решение)
• Прогностический

1. По жанру:

• Рассказ
• Аналитическая записка
• Журналистское расследование
• Отчет
• Эссе
• Очерк
• Совокупность фактов, документов, производственных образцов

1. По характеру подачи материала:

• Проблема (дана чёткая проблема нужно предложить решение; есть описание проблемы нужно выявить её, предложить решение проблемы или невозможность решения)
• Ситуация оценки (есть ситуация, способ решения нужно дать оценку способу решения)
• Иллюстрация (дана ситуация, решение, способы решения ученику надо предложить альтернативный способ)
• Упражнение (для решения – алгоритм, заранее подготовленных способов)

1. По сложности:

• Простой (не надо выявлять проблему)
• Средней сложности (проблема явно не просматривается (иногда несколько проблем))
• Сложные (много лишней информации)

1. По изготовлению:

• Живые, полевые (реальные события, которые были)
• Мёртвые, кабинетные (выдуманные события)

 

Структура проведения занятия:

1. Ознакомительный этап (раунд)

• Вводная часть (организация по работе с кейсом)
• Критерии оценки

1. Аналитический этап

• Индивидуальная работа над кейсом.

Учитель - отвечает на вопросы учеников, которые разъясняют события, факты)

Ученики – знакомятся с ситуацией, уточняют информацию по кейсу, проводят анализ.

• Разбор кейса в малой группе

Учитель – озвучивает временные рамки, задачи, оформление результатов, наблюдает и контролирует.

Ученики – обсуждают, делают вывод, определяют основные проблемы, подготавливают доклад.

1. Итоговый этап

• Дискуссия в общей группе

Учитель – координирует, активирует и направляет обсуждение.

Ученики – представляют анализ кейса.

• Подведение итогов

Учитель – оценка выводам, комментирует ход дискуссии, индивидуальная оценка работы каждого ученика.

Ученики – подводят итоги обсуждения, формируют выводы.

Литературное чтение 4 класс тема: В.Водопьянов «О друге», «Минос и Дедал».

Кейс 1 Отрывок из газетной статьи «Первопроходцы»

Миллионы Советских людей с восхищением наблюдали за подвигом советских лётчиков В. Чкалова, А. Белякова, Г. Байдукова. Овеянные славой Герои Советского Союза товарищи Чкалов, Беляков и Байдуков повели воздушный корабль страны социализма с одного континента на другой по неизвестной трассе, впервые в человеческой истории через «макушку земли», через области, которые именовались до сих пор «полюсом неприступности».

Этот перелёт Чкалов совершил благодаря каждодневным тренировкам, борьбе с трудностями. В его лётной практике сложнейшие и опасные фигуры «восходящий штопор», «медленные бочки», смелые пикирования.

Вопросы:

1. Когда была написана статья? Приведите примеры, подтверждающие ваше мнение.
2. Какой стиль текста?
3. Назовите жанр текста.
4. Что вы можете сказать: поступки Чкалова это лихачество или каждодневный подвиг?

 

Преимущества метода кейсов

• Реализм

Метод дополняет многие теоретические моменты курса с помощью практических задач, которые группа должна решить.

• Минимальное давление на участников

Метод кейсов позволяет изучить эмоционально сложные ситуации в безопасных условиях тренинга, а не в реальной жизни. Участники могут учиться без чувства тревоги за неприятные последствия, которые могут возникнуть при принятии неправильного решения.

• Активное взаимодействие участников

Упражнения, проводимые в форме активного диалога, предоставляют возможность быстрой и полной оценки важности обсуждаемого вопроса и возможных решений.

Недостатки метода кейсов

• Появление заблуждений

Участникам тренинга нужно дать понять, что при столкновении с аналогичной проблемой в реальной жизни, у него в распоряжении может не оказаться такого же запаса времени, знаний и безопасности, как при выполнении упражнения.

• Отсутствие конкретных выводов

Зачастую временные рамки не дают возможность группе выработать конкретные практические рекомендации, и это может вызвать общее чувство неудовлетворенности прошедшим тренингом.

• Правдоподобность

Обязательное условие для любого упражнения, применяемого в методе кейсов – это реализм. Участники должны идентифицировать себя с ролями, предлагаемыми в упражнении.

Будучи интерактивным методом обучения, метод Case-стади завоевывает позитивное отношение со стороны учащихся, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Он демонстрирует теорию с точки зрения реальных событий, позволяет заинтересовать учеников в изучении предмета, способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и анализа информации, характеризующей различные ситуации.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий. А для того, чтобы УУД формировались активно и необходимо использовать новые и уже известные технологии обучения.

 

 

1. file0.docx.. 41,1 КБ

Опубликовано: 09.12.2022