Социальное проектирование во внеурочной деятельности в начальной школе
Автор: Кутумова Марина Владимировна
Организация: МБОУ «Коляновская СШ» Ивановского р-на Ивановской области
Населенный пункт: Ивановская область, Ивановский район, д. Коляново
Одним из главных направлений в работе современного педагога является формирование активной гражданской позиции у своих учеников, социальной компетентности, то есть освоение обучающимися основных социальных навыков, практических умений в области социальных отношений. Одним из действенных методов формирования созидательной активности признается метод разработки и осуществления социальных проектов.
«Что такое социальное проектирование?
Социальное проектирование есть способ выражения обучающимися идеи улучшения состояния окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению.
При рассмотрении такой проблемы, как социальное проектирование и определении понятия «социальный проект», целесообразно задаться вопросом, а каковы же составляющие социального проекта? Это − проблема, цель, развитие компетентностей, результат (табл. 1).
Таблица 1. Составляющие социального проекта.
Проблема |
конкретное описание неудовлетворяющего аспекта современной жизни с указанием значимых факторов, вызывающих и поддерживающих это явление |
Цель |
цель - это мечта, которая должна осуществится к точно определённому сроку |
Развитие компетентностей |
позволяет формировать социальные компетентности учащихся (способность принимать ответственность, разрешать конфликты, улучшать социальное положение общества) |
Результат |
конкретный предмет (вещь, услуга, организация мероприятия, поведение, имидж), направленный на улучшение социального общества. |
Основные этапы социального проектирования:
1) подготовительный;
2) основной (реализация проекта);
3) заключительный (анализ результатов);
4) этап последействия (социальный эффект).
Рассмотрим типы социальных проектов по направлениям деятельности.
Образовательные проекты, задача которых – предоставление образовательных услуг. Приобретение знаний, умений, навыков характерно для любого социального проекта, здесь же такого рода достижения являются основной целью социально-проектной деятельности.
Научно-технические проекты, также могут выступать как проекты социальные, если своими последствиями непосредственно затрагивают общественную жизнь.
Социально-культурные проекты являются средством актуализации и преодоления важнейших социальных проблем с использованием различных художественно-творческих технологий (музыкальная, драматическая, изобразительная, танцевальная деятельность и др.).
Воспитательные проекты, как правило, предлагают либо целостную систему воспитания, либо систему мероприятий по отдельным направлениям воспитания и развития личности человека.
Охранно-защитные проекты, отличаются более тесной связью с проблемами социальной работы, оказанием различных видов помощи людям в трудных жизненных ситуациях, приведением в действие защитных механизмов государства и общества по отношению к отдельному человеку, а также активизацией внутренних защитных механизмов каждого человека при решении личностных проблем.
Метод социального проектирования активно применяется во внеурочной деятельности обучающихся начальной школы.
Реализованные проекты: «Мы вместе!», «Моя семья», «Моя малая родина», «Путь к успеху», «Спорт в моей жизни!», «Здоровым быть – здорово!», «Осенний калейдоскоп», «Русская изба - родная сторона», «Правильное питание», «Профессии моих родителей», «Светофор», «Помогите птицам», «Письмо солдату», «Помощь ветерану», «Дорога добра», «Победа деда – моя Победа!», «Зелёные ладошки» (табл. 2) и др.
Таблица 2. Пример реализованного социально-значимого проекта экологического направления «Зелёные ладошки»
Название проекта |
«Зелёные ладошки» |
Руководители проекта |
Учителя начальных классов |
Возраст детей |
7-9 лет |
Участник проекта |
Обучающиеся начальной школы, родители, учителя |
Тип проекта |
социально- значимый |
Цель проекта |
Создание условий для формирования экологической культуры обучающихся начальных классов через организацию практико-исследовательской деятельности |
Задачи проекта |
|
Окончание табл. 2
Проблемные вопросы, возникшие в ходе проектной работы |
Низкий уровень осведомленности детей начальной школы и их родителей об экологических проблемах, происходящих в мире и сформированности у них системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде. |
Гипотеза |
Если своевременно формировать у детей познавательный интерес к миру природы, то учащиеся приобретают новый взгляд на осознанное отношение к окружающей среде. |
Актуальность проекта, его цели и задачи
В настоящее время требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Всё больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологического сознания, экологической культуры.
Мы не можем не затрагивать вопросы экологического воспитания и привития экологической культуры своим учащимся. Здоровье человека на 20 - 30% зависит от экологических условий. От эффективности экологического просвещения зависит, в конечном счете, качество и продолжительность жизни людей. Понятие «экологическая культура» состоит из взаимосвязанных элементов: экологических знаний, чувств, экологически оправданного поведения, экологического мышления и сознания. Основа проявления экологической культуры – деятельность человека, стремящегося осознать свое влияние на природу, разумность использования ее богатств и способов улучшения окружающей природной среды.
Начальная ступень общеобразовательной школы является одним из первых звеньев становления человека-гражданина, хозяина своей земли. Начальная школа - начальное звено формирования экологической культуры, экологического мышления, усвоение экологических знаний.
Младший школьник, общаясь с природой и изучая её, постепенно постигает мир, в котором живёт. Он открывает удивительное многообразие растений и животных. Поэтому задача учителя начальных классов - сформировать мышление и экологическую культуру каждого ученика, научить молодое поколение жить по законами природы, добиться, чтобы чувство личной ответственности за все живое на Земле, забота о сохранении природы стали чертами характера каждого человека.
Именно поэтому учителя с учениками начальной школы разработали и провели экологический проект «Зелёные ладошки».
Цель проекта: создание условий для формирования экологической культуры учащихся начальных классов через организацию практико-исследовательской деятельности, создание единого экологического воспитательного пространства.
Задачи проекта:
• участие в охране окружающей среды;
• изучение и преумножение природных богатств города;
• повышение уровня знаний о природе;
• ведение исследовательской, проектной работы по изучению природы и экологии Родного края.
Обеспечение: компьютер, проектор, магнитофон, видеосюжеты, аудиокассеты, литературный материал по теме проекта, наглядно-иллюстрированный материал (плакаты, таблицы).
Ожидаемый результат:
• Участие в выявлении экологических проблем Родного края.
• Расширение воспитательного и культурного пространства для самореализации, саморазвития экологической культуры воспитанников.
• Умение применять теоретические знания в решении практических задач.
• Воспитание чутких и внимательных к окружающему миру людей, способных удивляться красоте и совершенству природы, ответственных за ее сохранение.
• Активизация системы работы с родителями по формированию у детей ответственного отношения к природе как к источнику материальных ценностей и основе экологических условий жизни, культуры духовного общения с природой в целом.
Конечный продукт. Учащиеся начальных классов будут знать:
• основы экологической культуры;
• некоторые особенности природы своего края;
• значение природы для человека;
• охраняемые растения и животные своего края, страны;
• принятие первоначальных навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе;
• ответственное отношение детей к окружающей среде (от этого зависит здоровье человека); позитивное и негативное влияние деятельности человека на условия его жизни.
и уметь:
• выполнять экологически сообразные правила поведения в природе;
• заботиться об оздоровлении окружающей природной среды, об улучшении качества жизни;
• оценивать поведение и деятельность людей с точки зрения их экологической допустимости;
• применять теоретические знания при общении с живыми организмами в практической деятельности по сохранению природного окружения и своего здоровья;
• исследовать и сравнивать, делать логические умозаключения;
• выполнять задания творческого характера;
• ставить простейшие опыты;
• выражать свое отношение к природе и людям в игре и в практической деятельности в виде рисунков, сказок, сочинений, поделок.
Этапы реализации проекта
I этап – прогностический. Основные формы деятельности:
• определение тем, задач, видов проектов;
• изучение уровня экологического образования учащихся;
• изучение уровня готовности педагогов.
II этап - подготовительный. Основные формы деятельности:
• изучение законодательной базы и теоретических основ по внедрению экологического воспитания в школах;
• изучение источников информации, передового педагогического опыта по данному вопросу.
III этап - организационный. Основные формы деятельности:
• выбор путей реализации проекта
• выбор форм создания различных мероприятий, направленных на экологическое воспитание учащихся;
• разработка научно - методического обеспечения по экологическому воспитанию;
• разработка системы мероприятий, создание единого экологического воспитательного пространства;
• создание методического продукта.
IV этап - практический (реализации запланированной деятельности). Основные формы деятельности:
• привлечение детей;
• апробация и внедрение созданного методического продукта.
V этап - промежуточные исследования. Основные формы деятельности:
• путем опроса, анкетирования, исследований отследить позитивные изменения по отношению к окружающему миру, участия в волонтерских мероприятиях учащихся;
• создание краткосрочных проектов по охране окружающей среды;
• проведение акций «Чистота спасет мир. Чистая улица. Чистый двор», «Домик для птиц», «Лучший скворечник»», «Птицы - наши друзья», «Мусор разрушает твою жизнь» ; проекты «Хорошая ли мать кукушка?», «Растения-живой организм?», «Влияет ли свет на рост и развитие лука?», «Зимующие птицы нашего края», «Может ли кролик стать любимым домашним питомцем?», «Гальванические элементы из овощей и фруктов» и других.
VІ этап - аналитико-обобщающий (презентация). Основные формы деятельности:
• обобщение полученных результатов;
• презентация опыта перед педагогическим сообществом района через создание электронного сборника проектов, презентаций, воспитательных мероприятий, разработок уроков, викторин, брейн - рингов, устных журналов, праздников, круглых столов.
Определение круга проблем. Для правильной и более эффективной организации работы по экологическому воспитанию и образованию младших школьников, необходимо было определить круг проблем, связанных с уровнем сформированности экологической культуры. Для этого было проведено анкетирование с учащимися начальных классов и их родителями. Результаты анкетирования родителей приведены на рис. 1; учащихся – на рис. 2 и 3.
Рисунок 1. Результаты анкетирования родителей
По данным диаграммы видно, что большинство родителей имеют представление о понятии экологическая культура, но не все знают о глобальных экологических проблемах, происходящих в мире. Большинство из них считают необходимым осуществление экологического образования и воспитания ребенка в школе, так как дома на это не хватает времени.
Рисунок 2. Результаты опроса учащихся
Рисунок 3 – Результаты опроса учащихся
Данные, полученные в ходе анкетирования учащихся и родителей, говорили о необходимости целенаправленного педагогического влияния на процесс экологического образования и воспитания младших школьников. Учащиеся недостаточно полно осознают пагубное влияние человека на природу, в недостаточной мере осведомлены об охраняемых растениях и животных. Не все учащиеся знают, что они могут сделать для охраны природы. Дети владеют недостаточными знаниями об окружающей среде, об экологии в целом.
Это послужило основой для организации системной работы по экологическому воспитанию (табл. 2).
Таблица 2. План реализации проекта
Мероприятия |
Деятельность учащихся |
Деятельность учителя |
Ожидаемый результат |
Заочная экскурсия «Люби и знай свой край». Постановка исследовательской задачи: «Экологические проблемы родного края». Просмотр презентаций. (1-4 кл.) |
Используя имеющиеся опорные знания, включаются в учебно-познавательную деятельность. |
Проводит работу по актуализации опорных знаний по теме «Экология»
|
Знание основ экологической культуры. Развитие познавательного интереса обучающихся, их творческих способностей. Привлечение школьников к чтению литературы о жизни животных. |
Выставка книг «Природа-твой дом» (1-4 кл.)
|
Представление книг, изучение литературы по экологической проблеме |
Организует выставку |
Воспитание бережного отношения и любви к природе. Знакомство с трудом взрослых. |
Конкурс «Домик для птиц» |
Изучают литературу по проблеме и включаются в практическую работу |
Организует и направляет творческую деятельность учащихся и подводит итоги. |
Развитие творческих способностей учащихся. |
Конкурс на «Зелёных ладошках» - наши мечты: «Я желаю жить на зелёной планете!»(1,4 кл.) |
Представление творческих работ |
Организует и направляет творческую деятельность учащихся и подводит итоги. |
Воспитание бережного отношения и любви к природе. Развитие творческих способностей учащихся. |
Интеллектуальная экологическая игра «Тайна лесной тропинки» (1,4 кл.) |
Изучают литературу по проблеме и включаются в практическую работу |
Организует и направляет творческую деятельность учащихся |
Воспитание бережного отношения и любви к природе. Развитие творческих способностей учащихся. |
Конкурсы плакатов «Береги планету!»(1,4 кл.) |
Готовят творческие работы |
Организует и направляет творческую деятельность учащихся |
Развитие творческих способностей учащихся. |
Конкурс «Лучший скворечник» (1,4 кл.)
|
Изучают литературу по проблеме и включаются в практическую работу |
Организует и направляет творческую деятельность учащихся и подводит итоги |
Развитие творческих способностей учащихся. |
Создание буклетов «Давайте сохраним нашу планету!» |
Используя имеющиеся опорные знания, включаются в творческо-познавательную деятельность |
Организует и направляет творческую деятельность учащихся |
Развитие экологической грамотности, обучение детей экологически целесообразному образу жизни. |
Составление ЭКОКАЛЕНДАРЯ |
Изучают литературу по проблеме и включаются в практическую работу |
Организует и направляет творческую деятельность учащихся |
Развитие творческих способностей учащихся |
Озеленение классных комнат «Галерея комнатных растений» (1,4 кл)
|
Трудовая акция, презентация цветов и цветочных композиций |
Организует и направляет творческую деятельность учащихся |
Развитие способности видеть многообразие мира, поддержание инициативы, сообразительности, самостоятельности, интереса.
|
«День птиц»(1, 4 кл) |
Праздник «День птиц»- 1 апреля Изучают литературу по проблеме охраны птиц. |
Проводит работу по актуализации опорных знаний по теме «Экология»
|
Развитие экологической грамотности, обучение детей экологически целесообразному образу жизни. |
«День Земли» (1, 4 кл)
|
Международный праздник-22апреля-праздник чистой воды, земли и воздуха. |
Проводит работу по актуализации опорных знаний по теме «Экология»
|
Ознакомление с богатством природы, расширение и углубление знаний детей |
Единый Всероссийский открытый урок охраны окружающей среды «Экология и культура – будущее России». (1, 4 кл)
|
Используя имеющиеся опорные знания, включаются в учебно-познавательную деятельность |
Проводит работу по актуализации опорных знаний по теме «Экология»
|
Расширение и углубление знания предметного материала. Знание основ экологической культуры.
|
Конкурс исследовательских работ и творческих проектов «Я - исследователь» (1,4кл.) Проекты: 1.«Хорошая ли мать кукушка?» 2.«Растения-живой организм?» 3. «Влияет ли свет на рост и развитие лука?» 4. «Может ли кролик стать любимым домашним питомцем?» 5. «Гальванические элементы из овощей ифруктов» 6. «Зимующие птицы нашего края» |
Используя имеющиеся опорные знания, включаются в учебно-познавательную деятельность, исследовательскую деятельность |
Организует и направляет творческую, исследовательскую деятельность учащихся |
Развитие познавательного интереса, навыков поисково-исследовательской деятельности, отражение свои впечатлений в продуктивных видах деятельности. Развитие экологической грамотности, обучение детей экологически целесообразному образу жизни. |
Конкурс загадок «Что нас окружает?» (1-4 кл.)
|
Подбирают материал к конкурсу |
Организует и направляет творческую деятельность учащихся и подводит итоги |
Развитие творческих способностей учащихся. Расширение и углубление знания предметного материала. |
Флешмоб «Мы в зелёном» (1-4 кл.) |
Представление творческих работ. |
Организует и направляет творческую деятельность учащихся и подводит итоги |
Развитие творческих способностей учащихся. |
КТД «Нам этот край завещано беречь!» Формулировка правил поведения в природе (1-4 кл.) |
Представление творческих работ. |
Организует и направляет творческую деятельность учащихся |
Расширение и углубление знания предметного материала об экологических проблемах родного края. |
Трудовой десант «Чистота спасет мир. Чистая улица. Чистый двор» (1-4 кл.)
|
Совместно с родителями анализируют экологическое состояние микрорайона. |
Организует трудовой десант |
Формирование ценностных ориентаций обучающихся. |
Посещение Ивановского зоопарка (1,4кл) |
Совместно с родителями посещают зоопарк, изучают историю его создания, организуют помощь животным. |
Организует и направляет деятельность учащихся |
Обучение детей экологически целесообразному образу жизни. |
Проведение родительских собраний «Экологическое воспитание в семье»
|
Изучение уровня осведомленности детей начальной школы и их родителей об экологических проблемах |
Организует и направляет деятельность |
Формирование у детей и родителей системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде. |
В конце проекта была проведена диагностика уровня достижения планируемых результатов формирования экологической культуры по классам.
Компонентами уровня экологической культуры являются (рис. 4):
− экологические знания;
− экологические отношения;
− экологическая сознательность.
Рисунок 4 – Компоненты уровня экологической культуры
Рисунок 5 − Уровень сформированности экологической культуры в 1 классе
Рисунок 6 − Уровень сформированности экологической культуры в 4 классе
Заключение
В рамках данного проекта были проведены все запланированные мероприятия.
Проект позволил создать условия для эффективного формирования у учащихся и их родителей культуры познавательной деятельности в области экологии, активизировать систему работы с родителями по формированию у детей ответственного отношения к природе, достичь высоких результатов при участии детей и педагогов в различных мероприятиях и конкурсах экологической направленности, что позволило каждому пополнить свой портфель достижений.
Образовательный результат экологического проекта:
• организация общественно-значимой экологической деятельности учащихся, родителей, учителей;
• приобщение учащихся и их родителей к здоровому образу жизни как важной составляющей экологической культуры;
• рост качества обученности экологии в классах;
• создан учителями пакет материалов диагностики уровня сформированности экологической культуры учащихся начальных классов;
• проведена диагностика уровня сформированности экологической культуры, которая показала тенденцию к увеличению доли детей со сформированными качествами экологической культуры;
В ходе работы над проектом я убедилась в том, что оптимальное сочетание форм и методов формирования экологической культуры должно стать составной и неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса.
Вывод
Вовлечение учащихся в социальное проектирование даёт положительные результаты и расширяет кругозор в социуме, позволяет развить коммуникативные, организаторские компетентности обучающихся, повышает уровень формирования гражданственности, чувство ответственности и сопричастности к общественным делам школы, поселка, района, региона, страны.
Социальное проектирование - это одно из направлений исследовательской деятельности педагога.
Библиографический список.
- Проектная деятельность в начальной школе /авт.-сост. М.К. Господникова / и др./. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2011. -131 с.
- Метод проектов в начальной школе: система реализации / авт.-сост. Н.В. Засоркина /и др./. Волгоград: Учитель, 2012. – 135 с.
- Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации: программа, занятия, проекты / авт.-сост. М.Ю. Шатилова /и др/.-Волгоград: Учитель, 2013. 169 с.
- Проектная деятельность школьников: пособие для учителя /К.Н. Поливанова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.
- Мониторинг экологической культуры обучающихся: как проводить учителю/авт. Соловьёва Д.Ю. -Управление начальной школой- №12 декабрь 2017-с.36.
- Хабарова Е.И., Панова С.А. Экология в таблицах. Справочное пособие. – М.: Дрофа, 2001.
- Школьный экологический календарь: Пособие для учителя / Н.С. Дежникова, И.В. Снитко, Д.Л. Теплов; Под ред. Н.С. Дежниковой. – М.: Просвещение, 2003.
- Я познаю мир: Дет. Энциклопедия.: Экология / Сост. Л.А. Багрова; Под общ.ред. О.Г. Хинн. – М.: ООО «Фирма Издательство АСТ», 2000.
- Всё обо всём. Энциклопедия для детей. Москва «Дрофа». – 2002 г.
- 10.Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. – М.: АО МДС, 1998.