Социальное проектирование во внеурочной деятельности в начальной школе

Автор: Кутумова Марина Владимировна

Организация: МБОУ «Коляновская СШ» Ивановского р-на Ивановской области

Населенный пункт: Ивановская область, Ивановский район, д. Коляново

Одним из главных направлений в работе современного педагога является формирование активной гражданской позиции у своих учеников, социальной компетентности, то есть освоение обучающимися основных социальных навыков, практических умений в области социальных отношений. Одним из действенных методов формирования созидательной активности признается метод разработки и осуществления социальных проектов.

«Что такое социальное проектирование?

Социальное проектирование есть способ выражения обучающимися идеи улучшения состояния окружающей среды языком конкретных целей, задач, мер и действий по их достижению.

При рассмотрении такой проблемы, как социальное проектирование и определении понятия «социальный проект», целесообразно задаться вопросом, а каковы же составляющие социального проекта? Это − проблема, цель, развитие компетентностей, результат (табл. 1).

 

Таблица 1. Составляющие социального проекта.

Проблема	конкретное описание неудовлетворяющего аспекта современной жизни с указанием значимых факторов, вызывающих и поддерживающих это явление
Цель	цель - это мечта, которая должна осуществится к точно определённому сроку
Развитие компетентностей	позволяет формировать социальные компетентности учащихся (способность принимать ответственность, разрешать конфликты, улучшать социальное положение общества)
Результат	конкретный предмет (вещь, услуга, организация мероприятия, поведение, имидж), направленный на улучшение социального общества.

 

Основные этапы социального проектирования:

1) подготовительный;

2) основной (реализация проекта);

3) заключительный (анализ результатов);

4) этап последействия (социальный эффект).

Рассмотрим типы социальных проектов по направлениям деятельности.

Образовательные проекты, задача которых – предоставление образовательных услуг. Приобретение знаний, умений, навыков характерно для любого социального проекта, здесь же такого рода достижения являются основной целью социально-проектной деятельности.

Научно-технические проекты, также могут выступать как проекты социальные, если своими последствиями непосредственно затрагивают общественную жизнь.

Социально-культурные проекты являются средством актуализации и преодоления важнейших социальных проблем с использованием различных художественно-творческих технологий (музыкальная, драматическая, изобразительная, танцевальная деятельность и др.).

Воспитательные проекты, как правило, предлагают либо целостную систему воспитания, либо систему мероприятий по отдельным направлениям воспитания и развития личности человека.

Охранно-защитные проекты, отличаются более тесной связью с проблемами социальной работы, оказанием различных видов помощи людям в трудных жизненных ситуациях, приведением в действие защитных механизмов государства и общества по отношению к отдельному человеку, а также активизацией внутренних защитных механизмов каждого человека при решении личностных проблем.

Метод социального проектирования активно применяется во внеурочной деятельности обучающихся начальной школы.

Реализованные проекты: «Мы вместе!», «Моя семья», «Моя малая родина», «Путь к успеху», «Спорт в моей жизни!», «Здоровым быть – здорово!», «Осенний калейдоскоп», «Русская изба - родная сторона», «Правильное питание», «Профессии моих родителей», «Светофор», «Помогите птицам», «Письмо солдату», «Помощь ветерану», «Дорога добра», «Победа деда – моя Победа!», «Зелёные ладошки» (табл. 2) и др.

 

Таблица 2. Пример реализованного социально-значимого проекта экологического направления «Зелёные ладошки»

Название проекта	«Зелёные ладошки»
Руководители проекта	Учителя начальных классов
Возраст детей	7-9 лет
Участник проекта	Обучающиеся начальной школы, родители, учителя
Тип проекта	социально- значимый
Цель проекта	Создание условий для формирования экологической культуры обучающихся начальных классов через организацию практико-исследовательской деятельности
Задачи проекта	участие в охране окружающей среды изучение и преумножение природных богатств города; повышение уровня знаний о природе; ведение исследовательской, проектной работы по изучению природы и экологии Родного края; развитие познавательного интереса, навыков поисково-исследовательской деятельности, научиться отражать свои впечатления в продуктивных видах деятельности; развитие способности видеть многообразие мира, поддерживать инициативу, сообразительность, самостоятельность, интерес.

 

 

Окончание табл. 2

Проблемные вопросы, возникшие в ходе проектной работы	Низкий уровень осведомленности детей начальной школы и их родителей об экологических проблемах, происходящих в мире и сформированности у них системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде.
Гипотеза	Если своевременно формировать у детей познавательный интерес к миру природы, то учащиеся приобретают новый взгляд на осознанное отношение к окружающей среде.

 

Актуальность проекта, его цели и задачи

 

В настоящее время требования экологической образованности и культуры становятся неотъемлемыми качествами общей культуры личности. Всё больше внимания уделяется экологическому образованию, формированию экологического сознания, экологической культуры.

Мы не можем не затрагивать вопросы экологического воспитания и привития экологической культуры своим учащимся. Здоровье человека на 20 - 30% зависит от экологических условий. От эффективности экологического просвещения зависит, в конечном счете, качество и продолжительность жизни людей. Понятие «экологическая культура» состоит из взаимосвязанных элементов: экологических знаний, чувств, экологически оправданного поведения, экологического мышления и сознания. Основа проявления экологической культуры – деятельность человека, стремящегося осознать свое влияние на природу, разумность использования ее богатств и способов улучшения окружающей природной среды.

Начальная ступень общеобразовательной школы является одним из первых звеньев становления человека-гражданина, хозяина своей земли. Начальная школа - начальное звено формирования экологической культуры, экологического мышления, усвоение экологических знаний.

Младший школьник, общаясь с природой и изучая её, постепенно постигает мир, в котором живёт. Он открывает удивительное многообразие растений и животных. Поэтому задача учителя начальных классов - сформировать мышление и экологическую культуру каждого ученика, научить молодое поколение жить по законами природы, добиться, чтобы чувство личной ответственности за все живое на Земле, забота о сохранении природы стали чертами характера каждого человека.

Именно поэтому учителя с учениками начальной школы разработали и провели экологический проект «Зелёные ладошки».

Цель проекта: создание условий для формирования экологической культуры учащихся начальных классов через организацию практико-исследовательской деятельности, создание единого экологического воспитательного пространства.

Задачи проекта:

• участие в охране окружающей среды;

• изучение и преумножение природных богатств города;

• повышение уровня знаний о природе;

• ведение исследовательской, проектной работы по изучению природы и экологии Родного края.

Обеспечение: компьютер, проектор, магнитофон, видеосюжеты, аудиокассеты, литературный материал по теме проекта, наглядно-иллюстрированный материал (плакаты, таблицы).

Ожидаемый результат:

• Участие в выявлении экологических проблем Родного края.

• Расширение воспитательного и культурного пространства для самореализации, саморазвития экологической культуры воспитанников.

• Умение применять теоретические знания в решении практических задач.

• Воспитание чутких и внимательных к окружающему миру людей, способных удивляться красоте и совершенству природы, ответственных за ее сохранение.

• Активизация системы работы с родителями по формированию у детей ответственного отношения к природе как к источнику материальных ценностей и основе экологических условий жизни, культуры духовного общения с природой в целом.

Конечный продукт. Учащиеся начальных классов будут знать:

• основы экологической культуры;

• некоторые особенности природы своего края;

• значение природы для человека;

• охраняемые растения и животные своего края, страны;

• принятие первоначальных навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе;

• ответственное отношение детей к окружающей среде (от этого зависит здоровье человека); позитивное и негативное влияние деятельности человека на условия его жизни.

и уметь:

• выполнять экологически сообразные правила поведения в природе;

• заботиться об оздоровлении окружающей природной среды, об улучшении качества жизни;

• оценивать поведение и деятельность людей с точки зрения их экологической допустимости;

• применять теоретические знания при общении с живыми организмами в практической деятельности по сохранению природного окружения и своего здоровья;

• исследовать и сравнивать, делать логические умозаключения;

• выполнять задания творческого характера;

• ставить простейшие опыты;

• выражать свое отношение к природе и людям в игре и в практической деятельности в виде рисунков, сказок, сочинений, поделок.

 

Этапы реализации проекта

 

I этап – прогностический. Основные формы деятельности:

• определение тем, задач, видов проектов;

• изучение уровня экологического образования учащихся;

• изучение уровня готовности педагогов.

 

II этап - подготовительный. Основные формы деятельности:

• изучение законодательной базы и теоретических основ по внедрению экологического воспитания в школах;

• изучение источников информации, передового педагогического опыта по данному вопросу.

III этап - организационный. Основные формы деятельности:

• выбор путей реализации проекта

• выбор форм создания различных мероприятий, направленных на экологическое воспитание учащихся;

• разработка научно - методического обеспечения по экологическому воспитанию;

• разработка системы мероприятий, создание единого экологического воспитательного пространства;

• создание методического продукта.

IV этап - практический (реализации запланированной деятельности). Основные формы деятельности:

• привлечение детей;

• апробация и внедрение созданного методического продукта.

V этап - промежуточные исследования. Основные формы деятельности:

• путем опроса, анкетирования, исследований отследить позитивные изменения по отношению к окружающему миру, участия в волонтерских мероприятиях учащихся;

• создание краткосрочных проектов по охране окружающей среды;

• проведение акций «Чистота спасет мир. Чистая улица. Чистый двор», «Домик для птиц», «Лучший скворечник»», «Птицы - наши друзья», «Мусор разрушает твою жизнь» ; проекты «Хорошая ли мать кукушка?», «Растения-живой организм?», «Влияет ли свет на рост и развитие лука?», «Зимующие птицы нашего края», «Может ли кролик стать любимым домашним питомцем?», «Гальванические элементы из овощей и фруктов» и других.

VІ этап - аналитико-обобщающий (презентация). Основные формы деятельности:

• обобщение полученных результатов;

• презентация опыта перед педагогическим сообществом района через создание электронного сборника проектов, презентаций, воспитательных мероприятий, разработок уроков, викторин, брейн - рингов, устных журналов, праздников, круглых столов.

Определение круга проблем. Для правильной и более эффективной организации работы по экологическому воспитанию и образованию младших школьников, необходимо было определить круг проблем, связанных с уровнем сформированности экологической культуры. Для этого было проведено анкетирование с учащимися начальных классов и их родителями. Результаты анкетирования родителей приведены на рис. 1; учащихся – на рис. 2 и 3.

Рисунок 1. Результаты анкетирования родителей

 

По данным диаграммы видно, что большинство родителей имеют представление о понятии экологическая культура, но не все знают о глобальных экологических проблемах, происходящих в мире. Большинство из них считают необходимым осуществление экологического образования и воспитания ребенка в школе, так как дома на это не хватает времени.

 

Рисунок 2. Результаты опроса учащихся

Рисунок 3 – Результаты опроса учащихся

 

Данные, полученные в ходе анкетирования учащихся и родителей, говорили о необходимости целенаправленного педагогического влияния на процесс экологического образования и воспитания младших школьников. Учащиеся недостаточно полно осознают пагубное влияние человека на природу, в недостаточной мере осведомлены об охраняемых растениях и животных. Не все учащиеся знают, что они могут сделать для охраны природы. Дети владеют недостаточными знаниями об окружающей среде, об экологии в целом.

Это послужило основой для организации системной работы по экологическому воспитанию (табл. 2).

 

Таблица 2. План реализации проекта

Мероприятия	Деятельность учащихся	Деятельность учителя	Ожидаемый результат
Заочная экскурсия «Люби и знай свой край». Постановка исследовательской задачи: «Экологические проблемы родного края». Просмотр презентаций. (1-4 кл.)	Используя имеющиеся опорные знания, включаются в учебно-познавательную деятельность.	Проводит работу по актуализации опорных знаний по теме «Экология»	Знание основ экологической культуры. Развитие познавательного интереса обучающихся, их творческих способностей. Привлечение школьников к чтению литературы о жизни животных.
Выставка книг «Природа-твой дом» (1-4 кл.)	Представление книг, изучение литературы по экологической проблеме	Организует выставку	Воспитание бережного отношения и любви к природе. Знакомство с трудом взрослых.
Конкурс «Домик для птиц»	Изучают литературу по проблеме и включаются в практическую работу	Организует и направляет творческую деятельность учащихся и подводит итоги.	Развитие творческих способностей учащихся.
Конкурс на «Зелёных ладошках» - наши мечты: «Я желаю жить на зелёной планете!»(1,4 кл.)	Представление творческих работ	Организует и направляет творческую деятельность учащихся и подводит итоги.	Воспитание бережного отношения и любви к природе. Развитие творческих способностей учащихся.
Интеллектуальная экологическая игра «Тайна лесной тропинки» (1,4 кл.)	Изучают литературу по проблеме и включаются в практическую работу	Организует и направляет творческую деятельность учащихся	Воспитание бережного отношения и любви к природе. Развитие творческих способностей учащихся.
Конкурсы плакатов «Береги планету!»(1,4 кл.)	Готовят творческие работы	Организует и направляет творческую деятельность учащихся	Развитие творческих способностей учащихся.
Конкурс «Лучший скворечник» (1,4 кл.)	Изучают литературу по проблеме и включаются в практическую работу	Организует и направляет творческую деятельность учащихся и подводит итоги	Развитие творческих способностей учащихся.
Создание буклетов «Давайте сохраним нашу планету!»	Используя имеющиеся опорные знания, включаются в творческо-познавательную деятельность	Организует и направляет творческую деятельность учащихся	Развитие экологической грамотности, обучение детей экологически целесообразному образу жизни.
Составление ЭКОКАЛЕНДАРЯ	Изучают литературу по проблеме и включаются в практическую работу	Организует и направляет творческую деятельность учащихся	Развитие творческих способностей учащихся
Озеленение классных комнат «Галерея комнатных растений» (1,4 кл)	Трудовая акция, презентация цветов и цветочных композиций	Организует и направляет творческую деятельность учащихся	Развитие способности видеть многообразие мира, поддержание инициативы, сообразительности, самостоятельности, интереса.
«День птиц»(1, 4 кл)	Праздник «День птиц»- 1 апреля Изучают литературу по проблеме охраны птиц.	Проводит работу по актуализации опорных знаний по теме «Экология»	Развитие экологической грамотности, обучение детей экологически целесообразному образу жизни.
«День Земли» (1, 4 кл)	Международный праздник-22апреля-праздник чистой воды, земли и воздуха.	Проводит работу по актуализации опорных знаний по теме «Экология»	Ознакомление с богатством природы, расширение и углубление знаний детей
Единый Всероссийский открытый урок охраны окружающей среды «Экология и культура – будущее России». (1, 4 кл)	Используя имеющиеся опорные знания, включаются в учебно-познавательную деятельность	Проводит работу по актуализации опорных знаний по теме «Экология»	Расширение и углубление знания предметного материала. Знание основ экологической культуры.
Конкурс исследовательских работ и творческих проектов «Я - исследователь» (1,4кл.) Проекты: 1.«Хорошая ли мать кукушка?» 2.«Растения-живой организм?» 3. «Влияет ли свет на рост и развитие лука?» 4. «Может ли кролик стать любимым домашним питомцем?» 5. «Гальванические элементы из овощей ифруктов» 6. «Зимующие птицы нашего края»	Используя имеющиеся опорные знания, включаются в учебно-познавательную деятельность, исследовательскую деятельность	Организует и направляет творческую, исследовательскую деятельность учащихся	Развитие познавательного интереса, навыков поисково-исследовательской деятельности, отражение свои впечатлений в продуктивных видах деятельности. Развитие экологической грамотности, обучение детей экологически целесообразному образу жизни.
Конкурс загадок «Что нас окружает?» (1-4 кл.)	Подбирают материал к конкурсу	Организует и направляет творческую деятельность учащихся и подводит итоги	Развитие творческих способностей учащихся. Расширение и углубление знания предметного материала.
Флешмоб «Мы в зелёном» (1-4 кл.)	Представление творческих работ.	Организует и направляет творческую деятельность учащихся и подводит итоги	Развитие творческих способностей учащихся.
КТД «Нам этот край завещано беречь!» Формулировка правил поведения в природе (1-4 кл.)	Представление творческих работ.	Организует и направляет творческую деятельность учащихся	Расширение и углубление знания предметного материала об экологических проблемах родного края.
Трудовой десант «Чистота спасет мир. Чистая улица. Чистый двор» (1-4 кл.)	Совместно с родителями анализируют экологическое состояние микрорайона.	Организует трудовой десант	Формирование ценностных ориентаций обучающихся.
Посещение Ивановского зоопарка (1,4кл)	Совместно с родителями посещают зоопарк, изучают историю его создания, организуют помощь животным.	Организует и направляет деятельность учащихся	Обучение детей экологически целесообразному образу жизни.
Проведение родительских собраний «Экологическое воспитание в семье»	Изучение уровня осведомленности детей начальной школы и их родителей об экологических проблемах	Организует и направляет деятельность	Формирование у детей и родителей системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде.

В конце проекта была проведена диагностика уровня достижения планируемых результатов формирования экологической культуры по классам.

Компонентами уровня экологической культуры являются (рис. 4):

− экологические знания;

− экологические отношения;

− экологическая сознательность.

 

Рисунок 4 – Компоненты уровня экологической культуры

 

Рисунок 5 − Уровень сформированности экологической культуры в 1 классе

 

Рисунок 6 − Уровень сформированности экологической культуры в 4 классе

 

Заключение

 

В рамках данного проекта были проведены все запланированные мероприятия.

Проект позволил создать условия для эффективного формирования у учащихся и их родителей культуры познавательной деятельности в области экологии, активизировать систему работы с родителями по формированию у детей ответственного отношения к природе, достичь высоких результатов при участии детей и педагогов в различных мероприятиях и конкурсах экологической направленности, что позволило каждому пополнить свой портфель достижений.

Образовательный результат экологического проекта:

• организация общественно-значимой экологической деятельности учащихся, родителей, учителей;

• приобщение учащихся и их родителей к здоровому образу жизни как важной составляющей экологической культуры;

• рост качества обученности экологии в классах;

• создан учителями пакет материалов диагностики уровня сформированности экологической культуры учащихся начальных классов;

• проведена диагностика уровня сформированности экологической культуры, которая показала тенденцию к увеличению доли детей со сформированными качествами экологической культуры;

В ходе работы над проектом я убедилась в том, что оптимальное сочетание форм и методов формирования экологической культуры должно стать составной и неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса.

 

Вывод

Вовлечение учащихся в социальное проектирование даёт положительные результаты и расширяет кругозор в социуме, позволяет развить коммуникативные, организаторские компетентности обучающихся, повышает уровень формирования гражданственности, чувство ответственности и сопричастности к общественным делам школы, поселка, района, региона, страны.

Социальное проектирование - это одно из направлений исследовательской деятельности педагога.

 

Библиографический список.

1. Проектная деятельность в начальной школе /авт.-сост. М.К. Господникова / и др./. – 2-е изд. – Волгоград: Учитель, 2011. -131 с.
2. Метод проектов в начальной школе: система реализации / авт.-сост. Н.В. Засоркина /и др./. Волгоград: Учитель, 2012. – 135 с.
3. Проектирование в начальной школе: от замысла к реализации: программа, занятия, проекты / авт.-сост. М.Ю. Шатилова /и др/.-Волгоград: Учитель, 2013. 169 с.
4. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя /К.Н. Поливанова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 192 с.
5. Мониторинг экологической культуры обучающихся: как проводить учителю/авт. Соловьёва Д.Ю. -Управление начальной школой- №12 декабрь 2017-с.36.
6. Хабарова Е.И., Панова С.А. Экология в таблицах. Справочное пособие. – М.: Дрофа, 2001.
7. Школьный экологический календарь: Пособие для учителя / Н.С. Дежникова, И.В. Снитко, Д.Л. Теплов; Под ред. Н.С. Дежниковой. – М.: Просвещение, 2003.
8. Я познаю мир: Дет. Энциклопедия.: Экология / Сост. Л.А. Багрова; Под общ.ред. О.Г. Хинн. – М.: ООО «Фирма Издательство АСТ», 2000.
9. Всё обо всём. Энциклопедия для детей. Москва «Дрофа». – 2002 г.
10. 10.Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. – М.: АО МДС, 1998.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. file0.docx (231,5 КБ)

Опубликовано: 10.12.2022