Использование технологии командной деятельности на уроках и во внеурочной деятельности в начальной школе

Автор: Шукаль Лариса Сергеевна

Организация: ГБОУ СОШ № 31

Населенный пункт: Республика Крым, г.Севастополь

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов образования – их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности. На сегодняшний день существует достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как традиционных, так и инновационных. На мой взгляд, выбор той или иной технологии зависит от многих факторов: контингента учащихся, их возраста, уровня подготовленности, темы занятия и т.д. Можно оперировать самыми разными методами и технологиями.

Цель использования «Командной технологии»

1. Конкретно-познавательная, которая связана с непосредственной учебной ситуацией. Рассматривается организационная форма обучения «ученик – ученик».

2. Коммуникативно-развивающая, в процессе которой вырабатываются основные навыки общения внутри команды и за её пределами.

3. Социально-ориентационная, воспитывающая гражданские качества, необходимые для адекватной социализации ребенка в сообществе.

Описание этапов и использования технологии в практической и профессиональной деятельности

1. Подготовка к выполнению командного задания

1. постановка задачи;
2. инструктаж об этапах и последовательности заданий;
3. раздача материала по командам.

2. Командная работа

1. ознакомление с материалом, планирование работы в команде;
2. распределение заданий внутри команды;
3. индивидуальное выполнение задания и его обсуждение;
4. обсуждение общего задания команды.

3. Заключительная часть

1. сообщение о результатах работы в командах;
2. анализ поставленной задачи, рефлексия;
3. общий вывод о командной работе и достижении поставленной задачи.

Результат использования технологии

1. Высокое качество знаний.

2. Познавательная активность и высокая работоспособность обучающихся, направленная на приобретение знаний.

3. Творческая инициатива обучающихся.

4. Преодоление индивидуальных недостатков в знаниях учащихся.

5. Взаимное обогащение учащихся в команде.

6. Рефлексия, через которую устанавливается отношение участника к собственному действию и обеспечивается адекватная коррекция этого действия.

У учащихся формируются и совершенствуются умения:

• добывать, обрабатывать, преобразовывать информацию;
• объяснять свою позицию, критически подходить к оценке своей и чужой работы;
• формулировать цель, составлять план действий.

Положительные и отрицательные стороны обучения в маленьких командах.

Обучение в малых командах по методике сотрудничества оказывается полезным для учащихся, поскольку повышается уровень эмпатии, а в работе задействованы все ученики без исключений. Ученики постоянно обмениваются знаниями и пробуют разные способы действий. При этом, наверное, каждый педагог представляет себе проблемы, с которыми он может столкнуться при использовании данной методики.

Проблемы:

• учащиеся могут проявить себя с агрессивной или, наоборот, пассивной стороны;
• в работу могут быть вовлечены один-два ученика, а остальные принимают минимальное участие;
• ученики могут отказаться от командной работы или отказаться работать с определенными учениками;
• ребята боятся работать самостоятельно.

Все эти проблемы, возникающие в процессе работы, можно успешно решить с помощью грамотной и целенаправленной организации командной работы.

Ключевые факторы для успешной и эффективной работы в командах.

1. Первым фактором является положительная взаимосвязь участников команды.

Каждый член команды нуждается в положительной взаимосвязи с другими участниками команды. В нашем случае назовем это «положительной взаимозависимостью», которая играет ключевую роль для достижения успеха. Для этого необходимо, чтобы у участников были общие цель и награда. В данном случае, учитель должен поставить перед командой общую учебную цель. К примеру, команда должна совместно разобрать и понять смысл предложенного понятия, а после каждый участник команды должен успешно суметь донести и объяснить понятый материал другой команде. В качестве общей награды участники команды могут получить дополнительную оценку, успешно выполнив какое-то задание, выданное в дополнение к общему.

Также учитель должен помнить и про следующие ключевые моменты – материалы, организационные роли и задания. Все материалы (отрывки текстов, абзацы, какие-либо фрагменты выступлений) распределяются между участниками команды. Им необходимо выучить данный материал, уметь рассказать свой отрывок, а также выслушать выступления остальных участников команды. У каждого участника команды есть определенная роль со своими функциями. Каждый участник должен качественно выполнять свои функции и обязанности для успешной работы команды. Вся работа в команде делится на отдельные этапы, которые в свою очередь фрагментируются на разные задания. У каждого участника команды обязательно есть задание для выполнения. После выполнения всех заданий участники команды должны соединить все результаты в одну большую работу, выстроенную по смыслу и логике.

1. Второй фактор – персональная ответственность и индивидуальная работа.

Педагог должен учитывать, что у учеников есть соблазн «спрятаться» за спинами остальных участников команды, поэтому должен выстроить работу таким образом, чтобы данной ситуации не случилось во время урока. Надо помнить, что оценки следует ставить в соответствии с вкладом в работу команды. Все участники должны принимать активное участие в работе команды. В этом случае помогает оценка командной и индивидуальной деятельностей.

1. Третий фактор – развитие навыков коммуникации.

Учитель должен постоянно акцентировать внимание ребят на то, какие качества и умения необходимы для того, чтобы совместно выполнить задание успешно:

• обучать друг друга;
• задавать вопросы друг другу;
• уметь решать конфликты и спорные моменты;
• уметь слышать и слушать друг друга:
• работать именно в команде, а не индивидуально;
• понимать и принимать особенности и различия участников команды;
• доверять и понимать участников команды;
• при необходимости не бояться взять на себя руководство в команде;
• уметь прийти к компромиссу и соглашению;
• давать качественную «обратную связь».

Обязательный анализ организации работы в команде.

Необходимо постоянно анализировать работу в команде, проверять, соответствует ли работа заявленным стандартам. Быть уверенным в том, что все делают собственный вклад в работу команды. Педагог может в качестве помощи описать участникам команды процесс работы со стороны с целью контроля и анализа, чтобы ребята могли понять, какие процессы можно улучшить или перераспределить организационные роли в команде. Также можно проводить самоанализ в конце урока или обсуждать данный вопрос в каждой команде.

Принципы формирования команд и способы деления учеников на команды.

Очень важно уделить внимание правильному формированию учебных команд. Самым удачным числом для малой команды считается четыре человека. Такое число легко контролировать с целью проверки активного участия каждого члена команды, и в то же время команду можно разбить на пары для выполнения дополнительных заданий. Максимально удобным числом для больших команд считается – шесть-семь человек, не более.

Есть несколько способов разделить ребят на команды.

• Жребий. Учащиеся охотнее соглашаются с разбивкой по жребию. Есть вариант сбора команды с помощью номеров (в группе должны оказаться все возможные числа) или пазлов (разрезаются открытки, каждый выбирает свой фрагмент и ищет свою команду по пазлу).
• По желанию. Бывает проще собрать команду по желанию самих ребят. Например, есть метод «Цветок», когда учитель говорит «А сейчас Вы все превращаетесь в абсолютно разные лепестки цветка, которые летают над землей во все стороны, куда захотят. Порывы нельзя предсказать. Начните двигаться так, как будто летаете над землей. А сейчас мы будем пытаться собраться в цветок. Поэтому сейчас Вы соберетесь в аккуратный маленький цветочек с пятью лепестками».

Распределение организационных ролей в командах.

Организационные роли позволяют включить в работу всех участников команды. Вот несколько примеров таких ролей:

1. хранитель времени (отслеживает время);
2. организатор;
3. протоколист (фиксация всех идей, хода работы и результатов);
4. докладчик (выступающий);
5. наблюдатель (контролирует правильность выполнения заданий и соблюдения правил);
6. контролер (проверяет, все ли участники команды задействованы в работе, все ли поняли);
7. связист (связи между командами и учителем);
8. хранитель материалов.

Для улучшения освоения материала будет положительным результатом, если каждый учащийся попробует примерить на себя все организационные роли.

С чего начинается обучение в командах.

Работа в командах для учащихся может оказаться весьма сложной, поэтому потребуются время и терпение, чтобы ребята привыкли и освоили все процедуры работы в командах. Педагогу для постепенного внедрения данной технологии необходимо:

• переходить постепенно от простого к сложному;
• при внедрении давать учащимся заведомо «успешные» задания, которые учащиеся точно решат и будут настроены на положительные результаты;
• постоянно практиковать командные технологии;
• давать обратную связь ученикам, заниматься анализом работы в командах;
• поощрять, помогать, хвалить, пока ученики не привыкнут постоянно работать в команде.

На сегодняшний день сложно выделить эффективные или провальные методики. Каждая из них имеет свои сильные и слабые стороны. Поэтому я могу порекомендовать использовать синтез различных методик, который будет учитывать все сильные стороны и приводить к успешному результату. На сегодняшний день учитель должен уметь использовать в равной степени как традиционные, так и инновационные методы. Нельзя выкидывать старое и использовать только новые методики. Следует руководствоваться здравым смыслом и помнить высказывание «Все новое – это хорошо забытое старое».

 

Список используемой литературы

1. Коростелева Н. М. Образовательные технологии в современном образовании / Н. М. Коростелева // Актуальные проблемы математического образования в школе и вузе . – Барнаул : Алтайский государственный педагогический университет, 2019. – С. 36-38.
2. Педагогические технологии // Сайт учителя информатики Федоровой Галины Борисовны : сайт. – URL: https://galfed.jimdofree.com/портфолио/педагогические-технологии/ (дата обращения: 14.12.2022).
3. Педагогические технологии, используемые для реализации федерального компонента образовательного стандарта в исправительных учреждениях // ООО «Инфоурок» : сайт. – URL: https://infourok.ru/statya-pedagogicheskie-tehnologii-ispolzuemie-dlya-realizacii-federalnogo-komponenta-obrazovatelnogo-standarta-v-ispravitelnih-u-2677133.html (дата обращения: 27.12.2022).
4. Табакова Л. В. Технологии системно-деятельностного подхода в преподавании общественных дисциплин / Л. В. Табакова // Наука и образование: Новое время. – 2015. – № 5 (10). – С. 179-184.

Опубликовано: 10.01.2023