В.И.Даль

 

 

Развивающее обучение включает в себя развитие речи как необходимый, важнейший компонент. Развитие речи – одна из самых сложных проблем в начальной школе. Свести обучение речи лишь к грамматической или синтаксической роли нельзя, т.к. слово, речь связаны с мышлением. Научить говорить – значит, научить мыслить. О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него любовь к родному языку говорили лучшие педагоги. К. Д. Ушинский ратовал за развитие дара слова, подчеркивая его значение для формирования мыслительной деятельности ребенка. «Дитя, которое не привыкло вникать в смысл слова, темно понимает или совсем не понимает его настоящего значения и не получило навыка распоряжаться им свободно в изустной и письменной речи, всегда будет страдать от этого недостатка при изучении другого предмета». Наблюдения за устной и письменной речью младших школьников показывают, что многие из них недостаточно полно могут выразить свою мысль. Исследователи детского словаря отличают его бедность, имея в виду при этом, что: невелик объем словаря, основу его составляет конкретная лексика, отвлеченной лексики почти нет, многие слова употребляются неправильно или неточно; мал удельный вес слов с переносным значением. В результате связанные высказывания младших школьников маловыразительны.

Вопросы развития речи являются наиболее актуальными в современном обучении русскому языку. Между тем, в методической литературе, действующих программных и учебных пособиях для начальной школы не уделяется должного внимания данному вопросу. Проведенная аналитическая работа показала, что данные пособия по русскому языку и чтению для 1-4 классов содержат значительное количество синонимов, антонимов, паронимов, фразеологизмов, пословиц, скороговорок и т. д., однако авторы учебников редко предусматривают работу с ними. И поэтому работа над образными средствами языка ведется бессистемно, без учета внутрипредметных и межпредметных связей, что не способствует в должной мере пониманию своеобразия языка автора или народного произведения, развитию внимания учащихся к отдельным словам, активации фразеологических единиц речи.

Как показывает опыт, развитием речи ребенка необходимо заниматься с первых же дней его пребывания в школе, т. к. детям именно этого возраста присуща предрасположенность к языку. Они легко и охотно усваивают новые слова и речевые обороты, овладевают различными лингвистическими конструкциями. Без особого труда у них формируется речевой слух, артикуляция. Однако, предрасположенность к языку, сочетание благоприятных внутренних условий для полноценного становления речи – явление временное. Возможность быстрого овладения языковыми формами с годами явно уменьшается. Более того, если формирование речи по каким – либо причинам не осуществляется, то ее развитие в последующем крайне затрудняется. Более зрелый мозг и приобретенный жизненный опыт не являются стимулирующим фактором в начальном усвоении речи.

Все это говорит о том, что в начальной школе работе со словом должно уделяться особое внимание. Важно не упустить момент наибольшей предрасположенности ребенка к овладению точной, образной и выразительной речью.

Авторы методических трудов (К.Ушинский, И.И.Срезневский, А.Я.Острогорский, К.Б.Бархин, М.А.Рыбникова) единодушно считали необходимым начинать ознакомление детей с разнообразием и богатством одного языка к именно с младшего школьного возраста.

 

Считаем, что удачно подобранные виды упражнений, направленных на развитие речи, вносят в учебных процесс разнообразие и занимательность, повышают интерес учащихся к изучению русского языка. Практика работы подтверждает эффективность хорошо продуманной системы, направленной на обогащение словарного запаса ребенка, суть которой в том, чтобы слово или фразеологизм были правильно восприняты школьниками, поняты со всеми оттенками и особенностями, после чего вошли бы в активный словарь и были правильно употреблены в нужной ситуации.

 

Цель: формирование представлений о синонимах, антонимах, паронимах, фразеологизмах и умение употреблять их в своей речи.

Задачи:

1. Дать представление о словах – синонимах, учить находить синонимы в тексте.
2. Познакомить со словами – антонимами и использовать их в речи.
3. Дать представление о паронимах, учить выделять паронимы в тексте, определять их значение.
4. Познакомить с фразеологизмами, учить понимать их значение, правильно употреблять их в речи.
5. Обогатить речь детей пословицами и поговорками, учить уместно употреблять их в различных ситуациях.
6. Познакомить детей со словарями, показать их значение и область применения, совершенствовать навыки работы со словарями.
7. Подвести к пониманию, что антонимы, синонимы, паронимы и фразеологизмы делают нашу речь разнообразнее, богаче, ярче.
8. Учить точно, кратко выражать свои мысли.
9. Учить конструировать образные выражения.
10. Обогатить словарный запас и грамматический строй речи.

 

Принципы:

 

• коллективности, что предполагает использование разнообразных игровых приемов, коллективных творческих заданий, различных форм общения детей в коллективе в процессе обучения;
• деятельного подхода, который предполагает выполнение разнообразных тренировочных упражнений, творческое самовыражение учащихся;
• проблемности в обучении, т.е. организации частичного поиска знаний самим учащимися, а не усвоение их только в готовом виде, со слов учителя и из прочитанных текстов;
• коммуниктивности, т.е. опоры на максимальное речевое общение учащихся на уроках, во внеклассной работе по темам программы;
• личностно – ориентированного обучения, предполагающего учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, зоны его социального (культурного) развития;
• эмоциональной оценки содержания учебного материала, умение выражать личностное отношение к событиям и фактам, а также эмоционально оценивать собственную деятельность и деятельность окружающих.

На уроках русского языка большое значение придаём работе с синонимами, так как выбор нужного слова и правильное его употребление – необходимое условие яркой, выразительной и точной речи.

Стараемся добиться, чтобы у детей в результате проведенной работы сформировались следующие умения:

1. умение различать в речи близкие по смыслу слова;
2. умение подбирать к данным словам их синонимы;
3. умение заменять в тексте то или другое слово соответствующими синонимами;
4. умение самостоятельно выбирать из своего словарного запаса для выражения, собственной мысли наиболее подходящий синоним.

 

Однако упражнений, способствующих активному усвоению детьми богатств русского языка почти нет в учебных книгах, по которым проводится обучение в начальных классах. Поэтому очевидно, что учитель в дополнение к учебнику должен предлагать учащимся на уроках русского языка различные виды работы.

Разработана система заданий для успешного освоения учебной программы, направленная на обогащение словарного запаса школьника и более широкого использования синонимов, антонимов, омонимов, паронимов, пословиц, поговорок и фразеологизмов в детской речи.

 

Приложения: