ТРИЗ-технология, как фактор развития творческого потенциала личности

Автор: Паршикова Юлия Ивановна

Организация: МБОУ «Школа №71» г.Рязани

Населенный пункт: г.Рязань

«Следует говорить о задаче формирования в школе творческой личности, а не просто о развитии творческих способностей. Именно творчество оживляет познавательный процесс, активизирует познающую личность и формирует ее. Творчество — норма детского развития».

Д.Б.Богоявленская

 

Внеурочную деятельность младших школьников нельзя рассматривать без изучения развития познавательных и творческих способностей, так как они являются одной из самых главных задач воспитательной работы в начальной школе.

В своей педагогической деятельности большое внимание я уделяю именно внеурочной деятельности, так как в ней имеются большие возможности для развития творческой, разносторонней личности. Эти возможности можно успешно реализовать, опираясь на традиционные и нетрадиционные методы воспитания и обучения, а так же на собственное педагогическое творчество.

 

Часто в беседах мы привычно киваем головой, когда речь заходит о том, что кто-то очень способен, даже талантлив, а вот другие – ну совсем.. . Нередко слышим, что чей-то ребёнок может часами фантазировать, а другой – не в состоянии понять элементарного. И тут же звучит объяснение: «Одному дано, а другому – нет». Однако подавляющее большинство людей не сомневается, что способности можно развивать независимо от их исходного уровня.

Сегодня возросла потребность общества в людях, не только имеющих глубокие знания, но и способных творчески подходить к решению сложных задач.

В последние годы выпускается довольно много детских книг, учебников, пособий с логическими заданиями по развитию памяти, внимания, мышления и воображения. Практически все они представляют набор отдельных упражнений и заданий, не выстроенных в целостную систему. Такие упражнения, конечно, развивают детей, но вряд ли воспринимаются ими как творчество.

Другие педагоги увлеченно творят вместе с детьми - лепят, рисуют, играют. Прививая детям вкус к творчеству, они, однако, не дают осознанных инструментов для творчества.

Именно школа может способствовать развитию широкого спектра способностей детей, предоставляя ребёнку возможности проявить себя в активной деятельности разнообразной направленности. И задача учителя найти различные методы, способы выявить эти способности у ученика и развивать их.

Практика показала, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной мере развить творческие способности ребенка. Необходимо внедрение новых форм, методов и технологий. На мой взгляд, одной из эффективных педагогических технологий для развития творчества у детей является теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Генрих Саулович Альтшуллер, автор разработанной в нашей стране ТРИЗ, утверждает, что творческое воображение возможно и нужно развивать, особенно у детей. Дети всё равно сочиняют и выдумывают, так почему бы их не научить, как это делать? Основное средство работы с детьми – педагогический поиск. Учитель не должен давать ребёнку знания в готовом виде, раскрывать перед ним истину, необходимо научить находить её самостоятельно. “Творчество во всем!” – девиз работы по ТРИЗ – технологии.

Внедрение ТРИЗ технологии в практику учителей начальных классов позволяет решить ряд педагогических задач. Вы видите их на слайде.

Элементы ТРИЗ способствуют формированию личностных УУД.

- оценивать свои и чужие поступки

- анализировать и характеризовать эмоциональное состояние окружающих, их чувства, строить свои взаимоотношения с их учётом

- мотивировать свои действия, выражать готовность в любой ситуации

поступить в соответствии с правилами поведения

-установления учащимися связи между учебной деятельностью и результатом.

На уроках с использованием ТРИЗ знания, умения и навыки не транслируются от учителя к детям, а формируются в результате самостоятельной работы с информацией.

Приёмы ТРИЗ позволяют традиционный способ обучения перевести в активно-деятельностный. Привлекательность ТРИЗ заключается в том, что в них практически отсутствуют готовые варианты поиска решения.

На первом этапе дети знакомятся с каждым компонентом ТРИЗ в отдельности в игровой форме. Это помогает увидеть в окружающей действительности противоречия и научить их формулировать. На сегодняшний день в своей педагогической деятельности я использую следующие приемы ТРИЗ:

«Да-нетка» - метод сужения поиска посредством задавания вопросов, на которые можно отвечать «да-нет». Этот прием помогает детям находить существенный признак в предмете, слушать и слышать ответы других, точно формулировать свои мысли.

Этот метод часто выручает меня на этапе подведения детей к теме занятия. Например, на занятиях курса «Юным умникам и умницам», я загадываю название геометрической фигуры. Она есть на рабочем листе. Отгадав её, вы сможете узнать тему нашего урока. Я вам буду подсказывать, отвечая на ваши вопросы, но отвечать я могу только «да» или «нет».

«Хорошо – плохо». Этот прием помогает учить находить в предметах и объектах окружающего мира положительные и отрицательные стороны; обогащает и активизирует словарь. На занятии по теме «Зима» задаю вопросы:

— Ребята, вы рады, что зима наступила?

— А что хорошо зимой? ( Новогодние праздники, идет снег, можно кататься на санках и лыжах и т.д.)

— Что плохо зимой? ( Морозные дни, можно заболеть, приходится тепло одеваться, нет жаркого солнца и сочной зелени и т.д.) Можно составлять цепочки “Хорошо — плохо”.

Или же на занятии «Беседы о правильном и здоровом питании» по теме гигиена:

- Мыть руки – это хорошо, потому что…( Предотвращаем болезни, убиваем микробы, кожа чистая и т.д.)

- Мыть руки – это плохо, потому что… ( Тратим воду, отнимает время, вода сушит кожу и т.д.)

Личностная аналогия (эмпатия) предлагает ребенку представить самого себя в качестве какого-нибудь предмета или явления в проблемной ситуации. На занятии, беседуя о птицах, рассматривая и сравнивая изображения перьевого покрова, предлагаю ребятам представить себя на месте перышка и пофантазировать, что с ним могло произойти в разных ситуациях:

1) перышко упало в руки девочки…;

2) перышко упало в реку;

3) перышко упало перед дворником с метлой.

«Воспитание сказкой»

Сказка «Морозко».

Вроде бы всё по справедливости, но почему зло за зло? Разве не жалко бабу с её дочкой-ленивицей?

Даю задание детям придумать более человечный способ перевоспитания злой мачехи и её дочери.

Дети предлагают: «Пусть Морозко коснётся их волшебным посохом и превратит в добрых людей, они будут работать в королевском дворце и выращивать цветы».

Нетрадиционный подход к использованию сказки позволяет научить детей оригинально, по-своему не только воспринимать содержание, но и творчески преобразовывать ход повествования, придумывать различные концовки, вводить непредвиденные ситуации, дополнительных героев.

 

Еще один прием, которым пользуюсь «Знакомые герои в новых обстоятельствах». Этот метод часто использую на занятиях «Чтения с увлечением». Он развивает фантазию, ломает привычные стереотипы у детей, создает условия, при которых главные герои остаются, но попадают в новые обстоятельства, которые могут быть фантастическими и невероятными.

Например, к сказке «Курочка Ряба»:

«Придумаем продолжение сказки – добрая курочка снесла золотое яичко, но оно было волшебным...»

Или к сказке «Три медведя»:

«Придумаем сказку наоборот – три медведя заблудились и попали к девочке домой. Дома никого не было, как повели себя медведи?».

 

Таким образом, дети действуют самостоятельно, чтобы вывести героя из беды, возникает обратная связь: ребёнок сам творит добро, фантазирует, развивает собственное творческое воображение.

 

В ТРИЗ – технологии особо выделяются типичные «Приёмы фантазирования».

Здесь можно сказать, что есть сказочные герои, которых уже придумали ( Русалка - женщина и рыба; Сфинкс - человек и лев; Кентавр - человек и конь). Учитель дает задание детям самим составить фантастических животных по типу фоторобота, и придумать ему название.

Также на занятиях «Работа с текстом» я практикую игру «Цепочка». Учитель бросает мяч и называет любое слово (существительное) из прочитанного произведения. Ученик возвращает мяч или передает мяч другому, называя признак или действие данного объекта (прилагательное). Следующий придумывает другой объект, обладающий таким же признаком или действием, и бросает мяч следующему ученику. И т.д.

Пример: Облако - белое – вата– мягкая – трава – гладкая – бумага – лёгкая – задача – длинная – верёвка – мокрая – земля – грязная – одежда – дорогая – ваза – стеклянная.

 

«Выполнение весёлых заданий»

«Волшебная мыльная пена». Создание на белой бумаге оттиска от цветной пены, полученной при смешивании жидкой краски с шампунем.

«Дорисуй рисунок». Создание композиции, элементами которой являются образы, полученные путем дорисовывания геметрических фигур (треугольников и кругов).

«Волшебная клякса». Получение рисунка или образа из большой цветной кляксы при помощи выдувания воздуха из обычной трубочки.

«Радужная губка». При помощи краски, нанесенной на влажную губку, на листе бумаги создаются чудесные изображения (радуга, поля, луга, волны).

«Фантазия». Учащиеся складывают пополам лист бумаги, потом раскрывают его, хаотично наносят на одну половинку внутренней стороны листа капли разноцветной краски, соединяют обе половинки, плотно прижимают друг к другу и получают единый рисунок из симметричных оттисков.

Выполняя эти упражнения, школьники должны в хаосе увидеть определенный образ и, дорисовав, доработав его, получить цельную, яркую картинку и затем подробно описать ее.

 

Это далеко не все методы и приемы технологии ТРИЗ. Но даже из описанных методов видно, насколько они интересны, необычны и помогают развить у ребенка речь, творческое мышление и воображение. Дети становятся более общительными, не боятся высказать свое мнение, применяют полученные знания в повседневной жизни. Дети вместе учатся нестандартно мыслить, создают собственные творения, развивают свою фантазию.

В результате занятий с применением технологии ТРИЗ у детей снимается чувство скованности, преодолевается застенчивость, развивается воображение, речевая и общая инициатива, повышается уровень познавательных способностей.

«Творческую личность может воспитать только творческая личность» – для меня эта истина является и девизом и руководством к действию.

Результат творчества приносит детям удовлетворение, радость переживания успеха, осознание собственных умений, повышение качества знаний, стремление к творческому решению поставленных задач, рост учебной мотивации, создание благоприятного психологического климата в классе и крепкого дружного коллектива.

 

Выполняя разнообразные виды деятельности, дети создают собственные творческие продукты. Даже самый слабый ребенок всегда может почувствовать свою значимость, поверит в свои силы, ощутит себя создателем. А «вознаграждением» служит радость от творчества, чувства «Я могу», «Я умею». Использование приемов ТРИЗ способствует мотивации учебной деятельности, росту познавательного интереса, и как следствие, повышает качество знаний учащихся.

А закончить свое выступление я хочу словами Василия Александровича Сухомлинского «В душе каждого ребенка есть индивидуальные струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат. Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти… хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире».

1. file1.ppt.zip.. 4,2 МБ

Опубликовано: 04.04.2023