Приёмы опроса, повторения в начальной школе

Автор: Бондаренко Аполлинария Александровна

Организация: МАОУ «СОШ №82»

Населенный пункт: г.Пермь

Тема «Приёмы повторения, опроса на уроках в начальной школе»

Работаю много лет, и часто «делаю открытия», то есть применяю методы, часто неоправданно забытые. Это одна из форм коллективного способа обучения (КСО) – работа в парах сменного состава. Всегда отмечаю, что «сильные» ученики при любой системе обучения быстрее осваивают учебный материал. Любые темы им интересны, они на уроках активны и любознательны. К сожалению, таких детей в последнее время всё меньше и меньше. Дети, у которых учебная мотивация зачастую на низком уровне, включаются в учебный процесс медленно, неохотно, часто не понимают, о чём идёт речь на уроках. Здесь и помогает мне работа в парах сменного состава.

Для реализации этой формы работы дети садятся по вариантам в каждом ряду: «учителя» и «ученики», то есть «учителя» спрашивают, «ученики» отвечают. Здесь оговорюсь, что не хочу обидеть детей и даже вида показать, что «ученики» - это слабые дети, они всегда меняются местами, «ученики» тоже становятся «учителями». Если это используется в системе, то понадобится 3-5 минут на уроке.

Приведу для примера несколько учебных тем, которые мы отрабатываем.

  1. Это пропедевтика решения уравнений. Есть проблема в применении правил нахождении компонентов, дети их не учат, путают названия. Сначала «сильный» ученик рассказывает правило «слабому», затем переходит на предыдущую парту, снова рассказывает слабому. И так, пока не расскажет пять раз каждому соседу, пройдя весь свой ряд. То есть «сильный» повторил пять раз, «слабый» усвоил за пять раз и может сам рассказать. Любые темы в математике можно отработать будь то устный счёт, устные и письменные приёмы вычислений. Детям всегда интересно быть «учителями».
  2. Часто при изучении материков по Окружающему миру дети путают их названия. Мы рисуем «самодельные» контурные карты. Также в парах сменного состава отрабатываем, можно сказать, играем. Ошибок почти не бывает. То же с названием любых географических объектов.
  3. На уроках русского языка – это отработка и применение любых правил, способов выявления и нахождения орфограмм, проверка написанного, совместная работа над ошибками, устное описание картины. Не секрет, что в последнее время сузился кругозор детей в знании значения слов, их использования. С детьми ведём собственный толковый словарь. Здесь также в совместной работе ребята выясняют значение того или иного слова, составляют устно или письменно словосочетания с данным словом, включая его в свою речь.
  4. Часто на уроках литературного чтения дети совместно заполняют таблицы по характеристике главных героев, по определению главной мысли произведения, чтении по ролям, при отработке выразительного чтения стихотворного текста или прозы. Некоторые дети готовят чтение наизусть за один вечер. Всегда им говорю, что завтра ты не выступишь в классе так, как нужно. Поэтому, такую работу начинаем в классе накануне, за два дня (именно столько даю времени для заучивания, часто больше, но не меньше). Дети в парах выучивают одно или два четверостишья, а иногда и целое стихотворение. Дома нужно только отработать. Особое значение придаю пересказу текста. Здесь можно применить это хотя бы на половину ряда, так как занимает много времени.

Хочу отметить, что работа в парах сменного состава даёт значительный эффект в повышении качества образования, у детей повышается самооценка. Всегда приятно видеть лица ребят, которые с удовольствием говорят: «Я узнал! Я знаю и умею!» Считаю, что эта форма работы востребована на данный момент, так как зачастую семьи заняты работой, а у многих детей присутствуют другие приоритеты кроме учебной деятельности.

 

Опубликовано: 16.05.2023