Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 1 класса во внеурочной деятельности

Автор: Кукуль Олеся Викторовна

Организация: КГБОУ «Ачинская школа № 3»

Населенный пункт: Красноярский край, г. Ачинск

Аннотация. В статье предоставлен опыт работы по Формированию коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся начальных классов во внеурочной деятельности. Раскрываются вопросы по стандарту начального общего образования и привычных требований к образовательным результатам выпускника начальной школы по учебным предметам. Умение действовать в новых ситуациях, извлекать из собственного опыта новые знания, самостоятельно использовать ранее накопленные знания и умения и другое.

Одним из главных требований, предъявляемых к современной системе образования, непосредственно влияющей на тот образ выпускника, который формируется в сознании общества, является развитие у учащихся комплекса универсальных учебных действий (УУД).

Ключевые слова: универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, внеурочная деятельность.

 

Одним из важных коммуникативных универсальных учебных действий является умение задавать вопросы (метапредметный результат обучения – постановка вопросов). В современной науке вопросы рассматриваются как одно из средств познания мира. Уже в раннем и дошкольном возрасте дети активно используют этот когнитивное средство, задавая вопросы родителям и окружающим их людям. Ещё в начале XX века К. И. Чуковский в своей книге «От 2 до 5» отмечал, что дети в разные периоды задают разные вопросы. С началом школьного обучения ребёнок оказывается в новой социальной роли, будучи учеником он осваивает сложный учебный материал, и, вероятно, использование вопросов позволит ему освоить основы наук более успешно.

Развитие коммуникативных УУД должно быть не только в урочной, но и во внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность ставит своей целью, прежде всего развитие личности обучающихся и в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, Общеинтеллектуальное, общекультурное).

Почему так важно и во внеурочной деятельности говорить о формировании учебных универсальных действий, так как овладение учащимися универсальными учебными действиями создает возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения. Применение конструкторов LEGO во внеурочной деятельности, позволяет существенно повысить мотивацию учащихся, организовать их творческую и исследовательскую работу. А также позволяет школьникам в форме игры узнать многие важные идеи и развивать необходимые в дальнейшей жизни коммуникативные УУД.

С понятием коммуникативных универсальных учебных действий мы впервые встретились, с введением Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, вошедшего в учебную деятельность школ.

Если анализировать всевозможные источники информации, то мы можем заметить, что понятие коммуникативных универсальных учебных действий каждый трактует по-разному. Например, в педагогическом словаре под редакцией А.Ю. Коджаспирова понятие «коммуникативные умения», трактуется как процесс трансляции педагогом информации по средствам речи и соответствующего поведения, оказывающий содействие установлению контактов с классом, воздействующий на его настроение, готовящий к восприятию учебного материала.

Г.А. Урунтаева трактует «коммуникативные умения» как освоенный человеком способ установления взаимоотношений между людьми. К ним относятся умения входить в контакт с человеком, понимать его личные качества и намерения, предвидеть результаты его поведения и в соответствии с этим строить свое.

В словаре синонимов понятия «коммуникация» и «общение» характеризуются как близкие синонимы, что разрешает считать эти термины эквивалентами. Так, А.А. Леонтьев подчеркивает, что «общение есть не только взаимодействие людей в обществе, а в первую очередь взаимодействие людей как членов общества», тем самым, определяя общение как вид деятельности.

Все определения несут одну смысловую нагрузку, что общение и коммуникация имеют тесную взаимосвязь и взаимопроникновение. Хотя рассматривают коммуникацию как процесс обеспечения многофункциональности общения.

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении это термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В своей работе мы будем придерживаться определению, М.З. Бикбулатова, считает, что коммуникативные УУД – это действия, которые дают возможность общаться с носителями языка, передавать партнеру необходимую информацию, владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций и соблюдать при общении нормы речевого этикета и правила устного общения.

Универсальные учебные действия в процессе обучения в начальной школе выполняют следующие функции:

1) обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

2) создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, необходимость которого обусловлена поли культурностью общества и высокой профессиональной мобильностью;

3) обеспечение успешного усвоения знаний, формирование умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.

В составе основных видов универсальных учебных действий, диктуемом ключевыми целями общего образования, можно выделить 4 блока: личностный; регулятивный (включающий также действия саморегуляции); познавательный; коммуникативный.

К коммуникативным УУД относятся:

-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

-разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

-управление поведением партнера -контроль, коррекция, оценка его действий;

-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

-владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Конкретизирую содержание коммуникативных УУД, которые формируются во внеурочной деятельности.

К данным коммуникативным УУД относятся: планирование сотрудничества с учителем и сверстниками; постановка вопросов; инициативное сотрудничество; принятие решения и его реализация; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

Существенное значение для формирования коммуникативных универсальных учебных действий, как и для формирования личности ребенка в целом, имеет организация во внеурочной деятельности совместной работы учащихся во время работы с многофункциональными наборами «LEGO education». Формирование коммуникативных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности осуществляется через коммуникативную направленность обучения.

Во внеурочной деятельности используют разные формы организации коммуникативного общения: групповые, индивидуально-групповые. Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий выбирают организацию учебно-воспитательного процесса на основе деятельностного подхода. Целью таких занятий является формирование способности к само учению, саморазвитию, воспитание коммуникативной культуры, гуманных нравственных качеств, интеллектуальное, эмоциональное развитие учащихся в условиях коллективной учебной деятельности с одновременным высоким уровнем освоения ими содержания учебных программ.

Роль учителя - направлять, помогать, поддерживать, развивать идею, дискутировать.

Выводы:

У детей младшего школьного возраста. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий признается одним из важнейших компонентов федерального государственного образовательного стандарта. В настоящее время все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы.

Заключение

Проблема развития коммуникативных умений у младших школьников очень актуальна. Уровень развития коммуникативных умений влияет не только на результативности обучения детей, но и на процесс их социализации и становление личности в целом. Цель исследования была, достигнута мы теоретически обосновали наиболее эффективные приемы формирования коммуникативного универсального учебного действия у учащихся 1 класса во внеурочной деятельности посредством работы с многофункциональными наборами «LEGO EDUCATION. Мы раскрыли особенности формирования коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста. Проанализировали и описали возможности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащих во внеурочной деятельности. М.З. Биболетова, считает, что коммуникативные УУД – это действия, которые дают возможность общаться с носителями языка, передавать партнеру необходимую информацию, владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций и соблюдать при общении нормы речевого этикета и правила устного общения. Третья задача нашего исследования заключалась в описание средств формирования коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся во внеурочной деятельности. Необходимо в педагогический процесс включать игры на развитие коммуникативных умений. Многофункциональный набор «LEGO EDUCATION», направлен на следующие коммуникативные умения дети учатся сотрудничать, активно слушать, перерабатывать информацию и правильно говорить, это является особенностью коммуникативных умений.

 

Литература

1. Авдулова, Т.П. Психология игры: современный подход: учебное пособие для студ. высш.учеб.заведений - Москва: Издательский центр «Академия», 2015. – 12 с.

2. Алексеева, М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение родному языку младших школьников. Учебное пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.- М. Изд. Центр Академии, 2016. – 65 с.

3. Андрущенко, Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психического развития младшего школьника на начальном этапе обучения // Вопросы психологии, 2008. – 125 с.

4. Арушанова, А.Г. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника // в сб. научных статей: Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников /Отв. ред. A.M. Шахнарович. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2005.- 45 с.

5. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.-270 с.

6. Бабаева, Т.И. Как развивать взаимоотношения и сотрудничество в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды/Т.И. Бабаева,Л.С.Римашевская.– Москва: Детство-Пресс,2014.-135 с.

7. Бельтюков, В.И. Пути исследования механизма развития речи // Дефектология. 2015. - 144 с.

8. Бородич, А.М. Методика развития речи детей: Учеб. Пособие для студентов пед. инст. – М.: Просвещение, 2011. – 255 с.

9. Выготский, Л.С. Проблемы общей психологии. Собрание сочинений. Т. 2. - М. 2012.- 211 с.

10. Изотова, Б.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений - Москва: Издательский центр «Академия», 2014.- 132 с.

11. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения. Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений/О.М Казарцева-5-е изд.- Москва: Флинта,2015.- 144 с.

12. Кулютин, Ю.Н.,Бездухов В.П. Ценностные ориентиры и когнитивные структуры в деятельности учителя. – Самара: САмГПУ,2014.- 133 с.

13. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 4-е изд. - М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 2007.- 36 с.

14. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка./Под редакцией Рузской А.Г. - Москва: Издательство «Институт практической психологи», Воронеж: НПО «МОДЭК», 2016.- 145с.

15. Марцинковская, Т. Д., Марютина Т. М., Стефаненко Т. Г. и др.. Психология развития: учебник для студ. высш. психол. учеб. заведений / под ред. Т. Д. Марцинковской. - 3-е изд., стер. - Москва: Издательский центр «Академия», 2015.-136 с.

16. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания: учеб. пособие.- М: «Педагогическое общество Москвы», 2014.- 322 с.

17. Мунирова, Л. Р. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры: дис. канд. пед. наук./ Л.Р. Мунирова – М, 2015.- 201 с.

18. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед.вузов: в 2-х книгах.-Москва: «Владос», к.н.1: Общие основы. Процесс обучения, 2016.- 102 с.

 

Опубликовано: 20.05.2023