Рассказ-эссе «Моя педагогическая находка»
Автор: Щипкова Ольга Алексеевна
Организация: МОАУ «СОШ №79»
Населенный пункт: г.Оренбург
Я работаю учителем начальных классов 17 лет. На протяжении этих лет при подготовке своих уроков, случайно открыла для себя новую технологию. Решила попробовать подготовить и провести урок в социо-игровом стиле. Урок получился интересным, а самое главное нескучным. Дети с удовольствием работали на протяжении всего урока.
Изучив и проанализировав научно – методическую литературу:
- «Хрестоматия социо-игровых приёмов обучения на школьных уроках в начальных классах»
- «Нескучные уроки»
- «Режиссура урока, общения и поведения учителя»
пришла к выводу, что наиболее эффективной и интересной для работы с детьми является социо-игровая технология, авторами которой являются Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова, В.М. Букатов. Суть данной технологии заключается в развитии ребенка в игровом общении друг с другом. В данной технологии в полной мере воплощены идеи диалога «ребенок – взрослый». Применение социо-игровой технологии способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а также формированию коммуникативных навыков.
Одно из «золотых правил» социо-игровой технологии (по В.М. Букатову) - работа малыми группами или как их еще называют «группы ровесников».
Я хочу представить вам используемые способы объединения детей в малые группы:
По цвету волос (По росту)
С помощью геометрических фигур (По цвету геометрических фигур)
По номеру (цифре)
С помощью порядкового расчета (1-й – 2-й)
С помощью разрезных картинок
По первому звуку в имени или фамилии
По звукам (гласный, согласный)
С помощью жеребьевки (По считалочке)
«Колечки» (по 2, 3, 4 и т.д. человек)
«Разведчики» (связаться глазами с партнером)
«Заплатки»
«Шапка вопросов» (в «шапке» по 2,3 одинаковых вопросов, дети выбирают, находят свою группу)
И т.д.
В своей практике часто использую объединение в группы «Колечки»:
Все дети выходят к доске. Условие: сколько раз ведущий (который становится в сторонке, чтобы его все видели) хлопнет в ладоши, по столько человек, взявшись за руки и дружно произнеся: «Мы готовы!», — ученики образуют «тесное» колечко. Например, после трех хлопков, все разбиваются в колечки по тройкам — кто быстрее! После первого разбиения на колечки ведущий напоминает обязательное условие: в каждом новом колечке сосед справа и слева должен быть другим. Это приводит к большей суете. Но именно она и нужна, чтобы как следует перемешать всех детей.
После серии хлопков: то четыре, то восемь, то два раза по три или по два хлопка (в достаточно быстром темпе!) — ведущий хлопает так, чтобы число учеников в колечках соответствовало бы групповой работе, намеченной им для урока.
Например, объединив во время пятого кона игрового задания весь класс в колечки-шестерки, педагог объявляет: «СТОП! Каждое колечко — рабочая группа. Приготовьте себе общее рабочее место (можно сдвигать парты и стулья) и займите его (с тетрадями и ручками). Договоритесь о названии, и пусть посыльный от вашей команды напишет его на доске».
Это способ объединения в рабочие команды занимает очень мало времени и позволяет ученикам встряхнуться-размяться и (или) обновить свой деловой настрой к восприятию созвучий со сверстниками.
Сегодня с уверенностью могу сказать, что социо-игровая педагогика помогла мне ближе узнать детей, понять их и создать такие условия, в которых они научились хорошо удерживать правила поведения, благодаря чему стали эффективно взаимодействовать друг с другом – договариваться, уступать друг другу, извиняться, если не правы, оказывать и принимать помощь, у детей появилось чувство сплоченности, сопереживания друг за друг, они научились самостоятельно разрешать конфликтные ситуации.