Использование цепных и параллельных текстов в обучении детей с ТНР

Автор: Калинина Таьтяна Исмаиловна

Организация: ОГКОУ «Вичугская коррекционная школа–интернат №1»

Населенный пункт: Ивановская область, д. Хреново

В условиях школьного обучения ребенок постоянно оказывается перед необходимостью построить суждения, выражением которого является связное высказывание, т.е. определенный текст.

Для детей с ТНР характерны нарушения связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, ярко выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность.
Работая с детьми по формированию навыков связной повествовательной речи, мне довелось познакомиться с методикой работы В. К. Воробьевой кандидатом педагогических наук по обучению детей навыкам связного высказывания.

Её методика заключается в использовании текстов цепной организации. Цепной текст представляет собой такую смысловую организацию предложений, которая обеспечивает последовательную передачу мысли от предложения к предложению линейно, по цепочке. Такой тип связи предложений чаще всего свойственен повествовательному рассказу, композиция которого опирается на последовательность действий, на их динамическое развитие.
Цепные (повествовательные) тексты должны быть небольшого объема (7-9 предложений). На таких текстах проще показать правила сцепления предложений между собой. Анализ цепного текста идет через построение графического плана.

1. Чтение небольшого рассказа;

2. найти из ряда картинок, относящихся и не относящихся к рассказу те, о которых говорилось в рассказе;

3. предложить детям расположить предметные картинки в линию по порядку рассказывания и вспомнить по ним рассказ. Здесь возникают трудности, поэтому нужен следующий этап;

4. графический план рассказа;

5. заполнение квадратов плана предметными картинками (в 1-ом классе), словами – обозначающими предмет (во 2-ом классе).

Предьявляя графическую схему, необходимо объяснить значение всех её элементов. «Первый квадрат – это первое слово (предмет или лицо), далее стрелка – это тоже глагольное слово (действие), раскрывающее, что случилось с данным предметом или лицом, и показывают связь между словами в предложении. Второй квадрат – это ещё одно слово( предмет или лицо). Всё вместе составляет целое предложение. Как правило, в рассказах цепной структуры новое предложение начинается с того же слова, которым закончилось предыдущее. Вместе с детьми проверяется количество предложений, объясняется значение стрелок, как происходит связь предложений, через какие слова. После этого можно переходить к средствам межфразовой связи. Первоначально учим детей с опорой на графический план изменять само предложение за счет включения в него глагольных синонимов, т.к. у детей бедность глагольного словаря. Далее вводить постепенно все виды связи.

- местоимение;

- словосочетания;

- словоизменение и словообразование;

- синонимы.

На примере адаптированного рассказа цепной организации «Коля и шар» проиллюстрируем, как дети знакомятся с правилами строения цепного текста. Итак, зачитываю адаптированный рассказ и даю установку, чтобы дети запомнили, о каких предметах рассказывается в нём:

«Однажды Коля заболел и лежал в кровати.

Кровать поставили к окну.

Неожиданно в окне Коля увидел красный шар.

На шарике была нарисована красная рожица.

Весёлую рожицу нарисовали друзья мальчика.

Они хотели развеселить больного Колю».

(Это рассказ. В нем говорится о каком-то лице. В рассказе все идет по порядку. Предложения в рассказе дружат.)

1. После вторичного прочтения рассказа детям предлагается отобрать из ряда картинок, представленных на панно только те, которые относятся к данному повествованию.

2. Далее, отобранные картинки надо расположить в последовательности рассказа. Показывая схему, мы объясняем, что она поможет быстро найти место каждой картинке.

3. После чтения первого предложения предлагается найти соответствующие ему картинки и подставить их в первую строчку схемы. Анализ протекает в следующем порядке: Л: - О ком говорится в первом предложении?

Д:- О Коле.

Л:- Что случилось с Колей? Сколько здесь слов, кто их вспомнит?

Д: Коля заболел и лежал.

Л: Где он лежал?

Д: Он лежал на кровати.

Таким образом, разбирая каждое предложение, картинками заполняется вся схема, т. е. восстанавливается весь сюжет рассказа. Мы приходим к выводу, что именно за счёт такого повторения осуществляется связь отдельных предложений в единое целое - рассказ. Закрепляя найденное правило, предлагаем детям соединить стрелками одинаковые картинки двух соседних предложений по диагонали, устанавливая тем самым цепь смысловых связей через единство предметных значений. Вывод: рассказ получается тогда, когда предложения «дружат». Одно предложение соединяется с другим как звенья в новогодней гирлянде.

Прошу пересказать рассказ, использую в качестве зрительной опоры картинно-графическую схему рассказа. Для закрепления можно предложить следующие задания: - восстановить заданный порядок картинок по памяти - предложения «рассыпались»;

- найти ошибку в расположении картинок и

восстановить деформированное предложение,

«слова перепутались»;

- найти место «пропавшей» в ряду других картинки,

«потерялось» слово в предложении;

-найти лишнюю картинку, «лишнее» слово.

Такие задания помогают определить место разрыва мысли в рассказе, увидеть, все ли события следуют по порядку.Таким образом, применение предметно-графического плана смысловой программы текста позволяет детям с нарушениями речи, показать приёмы построения как отдельного предложения, так и целого небольшого текста и создаёт основу для осознанного самоконтроля за речью, т. е. способствует формированию связной речи.

1. file0.docx.. 18,3 КБ
2. file1.pptx.zip.. 2,9 МБ

Опубликовано: 15.06.2023