Использование новой технологии в обучении чтению

Автор: Чередниченко Инна Вячеславовна

Организация: ГБОУ СОШ №233

Населенный пункт: г.Санкт-Петербург

«Кто не умеет читать,

тот не умеет мыслить.

Обычно мы не задумываемся,

сколько экономит тот,

кто быстро читает...»
В.А. Сухомлинский

 

Долгие годы школа работала в одном направлении по пути совершенствования отдельных компонентов процесса обучения: содержания, методов и организационных форм обучения, т.е. внешних по отношению к ребёнку сторон. Сегодня мы, педагоги, обратились лицом к личности ребёнка. Появились новые методики, вводятся новые предметы. Сегодняшний ученик очень индивидуален, требователен к себе и к учителю, не в меру любознателен. И поддерживать у него интерес к учёбе с каждым годом становится сложнее. Задача нас, учителей начальных классов состоит в том, чтобы не погас огонёк желания учиться у первоклассника, загоревшегося в первые дни пребывания его в школе, и в последующие годы его обучения.

Мы принимаем детей в первый класс. Учителя делают всё для того, чтобы каждый день наших учеников был интересным и незабываемым. Вы не хуже меня знаете, сколько труда надо вложить учителю начальных классов, чтобы научить их читать, писать, решать задачи, складывать и вычитать числа. Но меня не страшит это начинание. За плечами уже немало выпусков, но беспокоит другое. Почему у детей уже к концу 4-ого класса ослабевает интерес к учёбе? Почему плохо читают не любят читать книги? Эти многочисленные «Почему?» заставляю нас искать новые пути совершенствования знаний обучающихся, новые методы преподавания литературного чтения.

Конечно, причиной нелюбви к чтению можно считать социальные причины: общий спад интереса к чтению и обилие источников различной информации. Как результат – низкая техника чтения. А ведь читать книги при низкой техники чтения – это не сколько удовольствие, сколько мука. Считаю, что скорость чтения – один из главных факторов, который сильно воздействует на успеваемость ученика.

И вот я стала искать пути решения этой проблемы. Набрав первый класс, поставила перед собой цель: привить ребятам любовь к чтению и такое желание читать, чтобы чтение стало их радостью, трудом души и пользой, чтобы воспитывало человека с широким кругозором. В течении сентября мои уроки строились так, чтобы весь учебный год был подчинён одной идее. На каждом уроке выбиралась одна игровая ситуация в один сюжет. Например, «Мы строители», «Отправляемся на бал», «Полёт в космос». На таких уроках дети не просто знакомились с буквами, но и играли с ними, рисовали, лепили из пластилина. Из напечатанных на доске слов (слайды презентаций), они находили знакомую букву, обводили и сливали в слог с другой буквой. Для последующих уроков мной готовились слайды (для всех), индивидуальные таблицы с загадками, пословицами, четверостишиями. На данном этапе нужно было выработать соотносить звучащий и графический образ, т.е. научить следовать за звуковым ориентиром. Ребята следили за моим чтением глазами, повторяя за мной. Читала медленно, плавно, не допуская слогового чтения, выразительно. На протяжении букварного периода мои ученики играли и, в тоже время, серьёзно занимались. Их деятельность была продуктивной: запомнили все буквы и звуки, научились читать текст за ведущим. После букварного периода началось чтение книг. Детские книги были подобраны мною заранее. Это стихи С.Я.Маршака, К.Чуковского, А. Барто и др. детских поэтов, рассказы о животных, о людях и родном крае. Проводились нестандартные уроки: уроки поэзии, драматизации, фольклора. Уроки поэзии предлагали занятия декламацией, где учащиеся читают полюбившиеся стихи наизусть. А они обычно звучат под музыку великих русских композиторов. Особенно нравятся детям уроки драматизации. Готовясь к инсценированию, ребята характеризуют героя, осмысливают его действия: почему он говорит и поступает именно так, а не иначе? Часто, готовя детей к драматизации, читаю им произведение сама. А затем спрашиваю детей как я читала ту или иную роль, какой интонацией голоса. Затем следует чтение по ролям, а потом уже драматизация произведения. Таким образом, уже в начале обучения, ребята приступают к овладению культурой речи. На втором этапе обучения вводится тестовая проверка понимание прочитанного. Целевая установка задания активизирует внимание детей. Для этого зачитывается 10 вопросов, на которые дети должны ответить утвердительно или отрицательно (можно использовать сигнальные круги красного и зелёного цвета, или смайлики). Также огромное внимание необходимо обращать обучению чтению про себя. С этой целью проводились упражнения «Губы», «Чтение молча». На первом этапе чтение должно быть обстоятельным, не очень быстрым. Когда дети научились читать молча, использовался другой приём: чередование чтения «молча», «вслух быстро» и опять «молча». Такие упражнения способствуют росту техники чтения и прививают любовь к чтению книг.

Опубликовано: 20.06.2023