Пути формирования орфографической зоркости младших школьников на уроках русского языка

Автор: Давыдова Юлия Алексеевна

Организация: ГБОУ СОШ № 11 г.Кинеля

Населенный пункт: Самарская область, г. Кинель

Изучение практического опыта по данной проблеме показывает, что учащиеся не одинаково усваивают правописание: одним оно даётся легко, а другим с большим трудом. Много школьников, которые добросовестно выучивают правила, умеют их применять, когда спрашивает учитель, но в условиях самостоятельного письма допускают много ошибок. Одной из важнейших причин низкой грамотности учащихся является их неумение «видеть» орфограммы.

По мнению Львова М.Р. «эта причина сводит на нет хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограмм в процессе письма».[4]

В настоящее время актуальность данной проблемы резко возросла, в связи с процессом миграции населения, сменой социальных отношений, смешением национальностей. Чаще выявляются обучающиеся с нарушением дислалии (звукопроизношения). [1]

Начиная с первого класса на уроках русого языка я ввожу понятие «орфограмма». Объясняю детям так: если имеется выбор букв, значит это орфограмма.

Орфограмма - (от греческого opthos – правильный и gramma – буква) правильное написание, которое нужно выбрать из ряда возможных.[2]

После того, как дети усвоили понятие «орфограмма», я начинаю работу над развитием орфографической зоркости. Орфографическая зоркость – это способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы[4].

Работа с орфограммами основывается на четырёх орфографических умениях:

1) ставить орфографические задачи (находить орфограммы);

2) устанавливать типы орфограммы и относить её к определенному правилу (выбирать правило);

3) применять правило (правильно выполнять алгоритм решения орфографической задачи);

4) осуществлять орфографический самоконтроль

Первые два умения составляют орфографическую зоркость.

Также орфографическая зоркость предполагает умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим.

На уроках русского языка я применяю зелёную ручку для выделения «ошибкоопасных мест». Таким образом, «орфография» получается цветной. Перед детьми ставится задача запоминать написания в словах «зеленых» букв. Дети начинают осознавать эту связь и приходят к выводу, что зеленым цветом в словах отмечены слабые позиции. В своей практике я использую различные приёмы и упражнения, направленные на развитие грамотного письма.

Упражнения с опорой на понятие звук, соотношение звук-буква.

Особое внимание в своей работе я уделяю Звуковому анализу слов, почти на каждом уроке проводится чтение транскрипции. Детям очень нравится расшифровывать тексты, написанные транскрипцией и самим составлять подобные задания.

Упражнения на определение слабой позиции в слове.

«Найди опасное место». Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. «Светофор», при котором ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонек, как только найдут «опасные места». «Письмо с простукиванием» Диктуя текст, ударяю карандашом, где присутствует «опасное место», что позволяет ребенку задуматься.

Упражнение на отработку орфограмм:

1.Правописание безударного гласного в слове.

Задание. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Подберите к каждой цепочке слово из справки и дополни ряд, подчеркивая безударные гласные. Ответ обоснуйте.

а) л…сник, тр…кторист;

б) сн…жок, р…са;

в) гр...чи, г…лубка;

Справка: стр…жи, м…ряк, д…ждинка,

Правильный вариант:

а) лесник, тракторист, моряк;

б) снежок, роса, дождинка;

в) грачи, голубка, стрижи.

Во время выполнения упражнения учащиеся выполняют операции анализа, группировки, синтеза.

2.Правописание слов с непроверяемым безударным гласным в слове.

Задание. Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы в словах. Распределите слова на 2 группы. Подберите общее название для каждой группы слов.

С…рока, за…ц, м…дведь, в…р…бей, л…сица, с…бака, в…рона.

Правильный вариант:

Сорока, воробей, ворона – птицы.

Заяц, медведь, лисица, собака – звери.

Осуществляемые мыслительные операции: анализ, группировка, классификация, обобщение.

3. Правописание гласных после шипящих в сочетаниях ЖИ – ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.

Задание. Прочитайте. Исключите в каждой цепочке лишнее слово. Ответ обоснуйте. Напишите получившиеся ряды слов, подчеркивая орфограммы.

а) ощ…щ…ть, получ…ть, провер…ть;

б) ж…раф, зайц..., уш…;

в) ч…деса, щ…пальца. л…стра.

Правильный вариант:

а) ощущать, получать;

б) жираф, уши;

в) чудеса, щупальца.

Осуществляемые мыслительные операции: анализ, исключение, синтез.

В качестве эффективных приёмов по формированию орфографического контроля и самоконтроля я использую разные формы списывания и диктантов. В качестве материала для списывания используются слова, словосочетания, предложения и тексты. Например, «Письмо с пропуском орфограмм», «Работа с деформированным тексто». Диктанты бывают предупредительные, объяснительные и комментированные в зависимости от того, когда проводится объяснение диктуемого текста: перед диктовкой, после или во время нее.
Интересной формой работы считаю составление Составление орфографического маршрутного листа, на который выносится тема, ее отдельные подтемы, задачи в виде конкретных вопросов, на них дети будут искать ответы по мере изучения данной темы. Важность в том, что весь материал представлен в перспективе, что дает ребенку с более высоким уровнем обученности выходить за рамки данной темы. Ребенок с низким уровнем обученности, опираюсь на информацию маршрутного листа, может самостоятельно определить пробелы в знаниях. С маршрутным листом дети работают обычно в паре.

Важное место при обучении правописанию отвожу работе над ошибками, которая является не только средством закрепления орфограмм, но и средством предупреждения ошибок. Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформить свои мысли грамотно.

Итак, работу по развитию орфографической зоркости веду на протяжении всего курса начальной школы. К концу четвёртого года обучения большая часть учащихся, усваивает основные виды орфограмм и умело применяет нужные правила при письме.

Литература

1. Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у детей: учебно-метод. пособие / В.М. Акименко. - Ростов н/Д: Феникс, 2009. - 110 с.
2. Борисенко И.В. Понятие «орфограмма» в начальном курсе обучения правописанию. // Начальная школа. 2003. № 7. С. 32 – 34.
3. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. М., 1991. С. 56 – 72.
4. Львов М.Р. Словарь—справочник по методике русского языка: Учебное пособие для студентов пед. институтов. – М.: Просвещение, 1988. – 240 с.
5. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. М., 1993 и послед. С. 123 – 135.

Опубликовано: 26.06.2023