Составление и использование ментальных карт на уроках русского языка в начальной школе

Автор: Грезина Ирина Борисовна

Организация: МБОУ «СОШ №15» г. Калуги

Населенный пункт: Калужская область, г. Калуга

Сегодняшний выпускник должен не просто иметь определенный багаж знаний, но и легко адаптироваться в меняющемся мире, уметь грамотно работать с информацией, самостоятельно и творчески мыслить. Получаемую на уроках информацию на уроке учащиеся учатся слышать и понимать, выделять главное, анализировать, находить в учебнике, запоминать и применять. В этой связи главная цель учителя состоит в том, чтобы сделать ученика способным развиваться дальше без его помощи. Для этого нужны новые, современные методы работы, к числу которых автор относит ментальные карты (интеллект – карты, карты ума, карты памяти).

Генезис становления ментальных карт обращает нас к имени британского психолога Тони Бьюзена, придумавшего этот удобный и эффективный метод записи и организации информации, который он изложил в своей книге «Супермышление». Идея Т. Бьюзена, заключается в создании такой «несущей конструкции», которая поможет восстановить живые мысли, находящиеся за скучным текстом. Ведь память и креативность – это две стороны одного процесса: память воссоздает прошлое, а креативность создает будущее.

Ментальная карта — это технология изображения информации в графическом виде. При построении карт идеи становятся более четкими и понятными, хорошо усваиваются связи между ними; метод позволяет взглянуть на изучаемый материал с более высокой точки зрения, охватить его «единым взором», воспринять как единое целое.

Е. Н. Дронова выделяет следующие сферы использования ментальных карт в учебном процессе:

• планирование времени, этапов работы;
• создание опорных конспектов;
• поиск новых способов решения какой-либо задачи;
• определение оптимального решения какой-либо задачи;
• коллективное решение задач (мозговой штурм);
• обобщение и систематизация изученного материала;
• подготовка к контрольным работам, экзаменам и пр.

При построении ментальных карт Т. Бьюзен предлагает следующий алгоритм:

1. Вместо линейной записи использовать радиальную (главная тема, на которой будет сфокусировано наше внимание, помещается в центре листа).
2. Записывать только ключевые слова (выбираются наиболее характерные, яркие, запоминаемые, «говорящие» слова).
3. Ключевые слова помещаются на ветвях, расходящихся от центральной темы (ветки должны быть скорее ассоциативными, чем иерархическими, могут подкрепляться символическими рисунками).
4. На каждой линии пишите только одно ключевое слово (раздельное написание слов может привести к новым идеям).
5. Длина линии должна равняться длине слова (экономнее и чище).
6. Пишите печатными буквами (яснее и чётче).
7. Обязательно используйте разные цвета для основных ветвей. Это помогает целостному и структурированному восприятию.
8. Разросшиеся ветви можно заключать в контуры, чтобы они не смешивались с соседними ветвями.
9. Располагайте лист горизонтально. Такую карту удобнее читать.

Анализ публикаций, посвященных проблеме исследования, позволил выделить следующие преимущества ментальных-карт как средства представления информации:

1. они организованы в соответствии с естественным течением мышления. Это связано с тем, что сначала генерируется основная идея, а затем возникают многочисленные ассоциации, которые отходят от нее и провоцируют появление дальнейших смежных понятий;
2. экономия времени не только при записи (так в них используются только ключевые слова, символы, рисунки), но и при повторении/чтении;
3. концентрация внимание на основных вопросах;
4. выделение ключевых слов способствует высокой степени усвоения материала карты;
5. легкость восприятия информации, представленной в виде яркой, многомерной карты;
6. соответствие естественному стремлению мозга к целостному восприятию мира.

В научной и методической литературе представлен некоторый опыт построения ментальных карт: при обучении иностранному языку (И. И. Просвиркина, О. В. Стулей, А. Н. Колениченко и др.), при обучении информатике (И. В. Ижденеева и др.), при обучении математике (А. О. Келдибекова, Н. Кушбак Кызы и др.), при обучении химии (А. А. Волков, В. н. Горячева, Е. А. Елисеева, С. Л. Березина, Ж. Н. Медных и др.). Опыты использования ментальных карт при обучении младших школьников в научных изысканиях представлен единично в работах О. А. Дехановой, Е. А. Максимовой, Ж. Г. и др.

На основе теоретического омыления опыта использования ментальных карт в обучении по программам начального образования был организован процесс их построения на уроках русского языка во 2 классе.

Построение ментальных карт обучающимися осуществлялось в специальном альбоме «Умных карт», где 1,2 станицы были отведены для орфограмм, остальные для частей речи.

При построении ментальных карт для орфограмм работа осуществлялась следующим образом: обучающимся были даны названия орфограмм, а примеры для них дети писали свои. Одна из таких страниц представлена на рисунке 1.

Рис. 1. Ментальная карта «Орфограммы»

Как уже было отмечено ранее, при изучении частей речи, на каждую из них также отводился альбомный лист. Так, например, при изучении имени существительного во 2 классе отведено несколько уроков. Можно с первого урока начать создавать такую карту, а можно и на обобщающем уроке. Мы изготовили её после того , как изучили полностью тему.

В центре страницы поместили наш объект, о котором будем говорить – имя существительное.

Рис. 2. Главный объект

Затем, вспомнили, на какие вопросы отвечает эта часть речи.

Рис. 3. Построение ветвей

Как называют существительные, которые отвечают на вопрос кто? что? Привели примеры.

Рис 4. Ментальная карта с примерами

Затем, поговорили о собственных и нарицательных именах существительных и дополнили карту примерами.

Рис. 5. Ментальная карта с примерами

И, в завершении, поговорили об изменении имён существительных по числам, обратив внимание на то, что есть имена существительные, употребляемые только в единственном или только во множественном числе.

Рис. 6. Итоговый вариант ментальной карты

Вот такая карта у нас получилась. Теперь, глядя на неё дети легко могли рассказать всё, что они узнали об имени существительном.

Таким образом, с помощью ментальных карт дети не только учатся пересказу, но и помогают развивать критическое мышление, память и внимание. Они позволяют сделать процесс обучения интереснее и плодотворнее.

1. file0.docx.. 3,1 МБ

Опубликовано: 27.06.2023