Использование словарика в работе над ошибками на уроках русского языка

Автор: Бондарева Ольга Николаевна

Организация: МБОУ ПГО «СОШ №20»

Населенный пункт: Свердловская область, Полевской

Проблема речевого развития современных детей для меня, как для учителя начальных классов, очень актуальна. Каждый раз, принимая в первый класс ребятишек, отмечаю, как год от года снижается уровень их речевой деятельности. Сегодняшние дети, заменившие книги на всевозможные гаджеты, не умеют связно выражать свои мысли и желания, не умеют общаться, не владеют элементарными языковыми нормами.

На уроках русского языка и литературы учителя уделяют большое внимание решению данной проблемы, поскольку именно русский язык является той основой, посредством которой учащиеся развивают свои интеллектуальные, коммуникативные и творческие способности. Основной целью обучения языку является формирование личности, владеющей всеми видами речевой деятельности – как устной, так и письменной, а одной из практических задач – формирование навыка грамотного письма. Именно в начальной школе закладываются основы орфографически правильного письма. Поиски эффективных методов и приемов обучения орфографии ведутся давно, и я хочу поделиться своим опытом работы по решению этой задачи.

Со второго полугодия первого класса, при переходе на учебник русского языка, мы с ребятами начинаем вести словарики. Заводим достаточно толстую тетрадь, чтоб её хватило на все четыре года обучения в начальных классах.

С лицевой части тетради мы записываем словарные слова. За основу запоминания данных слов берем ассоциативный метод, так как у детей в данном возрасте эмоционально-образная память является ведущим видом памяти (ещё плохо развиты её управляемость и произвольность). Для запоминания написания словарных слов мною используются такие приемы, как рисование ассоциативной буквы в слове, объединение слов в группы по разным основаниям, опора на этимологию и так далее. Данный способ запоминания словарных слов позволяет достичь высоких результатов.

С обратной стороны тетради дети записывают теоретический материал, который изучают на уроках. Приведем пример: первой орфограммой, с которой знакомятся школьники, является правило написания заглавной буквы в начале предложения. Запоминание этого правила происходит на основе работы со значением данного слова: «заглавная» - то есть главная, первая, самая важная, и это при письме нужно обозначать. Дети составляют и записывают предложения, выделяя их начало заглавной буквой и цветом.

Следующая орфограмма – деление слов на слоги. Здесь используются игровые приемы – «Болельщик» (скандировать слово, чтоб разделить на слоги), «Шагомер» (каждый шаг отмеряет слог в слове) и так далее.

Орфограммы ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ отлично запоминаются в форме стихов, которые распечатываются и вклеиваются в словарики, а при многократном их проговаривании на уроках без особых усилий заучиваются и с интересом при необходимости используются.

Со всеми орфограммами, начиная со второго класса, поступаем следующим образом: каждой из них присваивается порядковый номер, и на основании этой нумерации учащиеся выполняют работу над ошибками.

Важно, что работа над ошибками проводится ежедневно. Обучающиеся грамотно записывают слово, в котором допустили ошибку, и рядом указывают номер правила из своего словарика, которое поможет написать данное слово в соответствии с орфографическими нормами. Это учит детей «узнавать» орфограмму. Первое время данная работа выполняется в классе, затем некоторые ребята самостоятельно проводят её дома, а некоторые учащиеся выполняют работу над ошибками только в классе с учителем – это зависит от способностей детей. Но и те, и другие всегда имеют возможность обратиться в школе к преподавателю и получить разъяснения.

С третьего класса работа усложняется – ученикам необходимо не только верно определить тип орфограммы и грамотно написать слово, в котором была допущена ошибка, но и выполнить дополнительное задание – например, подобрать и записать ещё три слова по данному правилу.

Следует отметить, что в словарики мы записываем не только правила правописания, но и иные сведения о языке. Например, заполняем кластеры о частях речи, создаем «фишбоун» по синтаксическому разбору и так далее.

К каким результатам приводит использование подобного словарика?

1. Дети имеют возможность в любой момент, как только у них возникает в этом необходимость, заглянуть в словарик и найти интересующую их информацию. Это способствует закреплению теоретических знаний, которые неразрывно связаны с практической языковой деятельностью учащихся.

2. Сегодняшние дети – прагматики, и поэтому понимая, что им предстоит ежедневное выполнение работы над ошибками, стараются выполнять письменные задания таким образом, чтоб допускать как можно меньше ошибок и минимизировать для себя дополнительную работу. Учащиеся стараются грамотно списывать, видеть орфограммы в словах, проверять их написание. Это формирует орфографическую зоркость.

3. При заполнении страниц теоретической части словарика дети постепенно самостоятельно начинают выделять существенные признаки в языковых явлениях, наблюдать, анализировать, делать выводы, приводить примеры, аргументировать свою точку зрения. Это работает на развитие универсальных учебных действий.

Как показывает анализ письменных работ обучающихся класса, проводимая работа является эффективной для формирования навыка грамотного письма. Систематическое выполнение работы над ошибками не только способствует формированию у детей орфографической зоркости, но и воспитывает ответственное отношение к своему письму, правильному оформлению своих мыслей.

1. file0.docx.. 26,2 КБ

Опубликовано: 01.07.2023