они будут открывать это новое сами.

Моя главная задача – помочь им раскрыться,

развить собственные идеи».

И. Г. Песталоцци

В связи с изменениями в системе образования по – новому на характеристику требуемых результатов обучения и механизмов их достижения заставляют нас взглянуть действующие образовательные стандарты [6]. Мы все понимаем, что в современной массовой школе произошёл переход от обучения как получения системы знаний к активной деятельности над заданиями, где главное действующее лицо – ученик. Ученик, который испытывает, развивает и закаляет свои возможности и способности, развивает свою самостоятельность и нравственность. А как же иначе?

Исходя из вышесказанного, у меня возник вопрос: «Как построить урок…?» Урок, на котором трудность не помеха познавательному интересу, а значит работоспособности каждого ребёнка. Урок, на котором надо думать, надо искать, надо делать. Урок, на котором не будет у ребят желания заглянуть в чужую тетрадь, если есть затруднения, если что – то забыли или вовсе не знали.

Ш. А. Амонашвили говорил: «Если ребёнку трудно учиться, и мы действительно хотим ему помочь, то самое главное, с чего мы должны начать и чему постоянно следовать,- это дать ему возможность чувствовать, что он также способен, как все остальные, и что у него тоже есть своя особая «искра божия»[1].

Ребята, вы любите кататься на велосипеде? А есть мороженое? Такие вопросы я задала своим ученикам. Кататься любим, но одним не интересно! Одним скучно есть мороженое! Такие ответы на мои вопросы я услышала от ребят.

Анализируя ответы моих учеников, я смогла ответить на свой вопрос: «Как построить урок…?» Ребята натолкнули меня на мысль, что совместная деятельность позволит каждому ученику интересно учиться, стремиться добывать знания, делиться друг с другом своим опытом, проявлять уважение к другим, быть действительно самостоятельным. Поэтому организуя учебный процесс я, включаю КСО, в основе которого лежит взаимное обучение учеников в парах, именно в парах, а не в малых группах.

О коллективном способе обучения (КСО), конечно, все наслышаны. Технология парного обучения (или более общее название – технология работы в парах) является базовым процессом коллективного способа обучения – КСО. Название КСО ввёл Виталий Кузьмич Дьяченко (1923-2008). В январе 1941 он получил "эстафетную палочку" от Александра Григорьевича Ривина (1877-1944), который называл свой метод обучения "оргдиалог", "со-диалог" или "талгенизм".

Я.Л. Коломинский трактует следующим образом: «это субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения» [5].

Организуя работу в парах, я использую пять основных принципов педагогической техники А. Грина: принцип свободы выбора, принцип открытости, принцип деятельности, принцип обратной связи, принцип идеальности [2], а также разработанные мной и проверенные на практике приёмы.

Охарактеризую приёмы работы в парах в начальной школе.

 

Принципы педагогической техники	Приёмы работы в парах
Принцип свободы выбора	1.Приведи пример: ученики друг другу приводят примеры из жизни к новому материалу. 2.Выбери для себя: ученикам предлагается много заданий, они выбирают друг другу тот уровень, который им под силу. 3.Дай ответ на вопрос: ученики задают друг другу вопросы по пройденной теме.
Принцип открытости	1.Установи связь: ученики с помощью вопросов устанавливают связь между изучаемым материалом и пройденным. Один ученик задаёт вопрос по новой теме, а другой по пройденной. 2.Продолжи: ученики совместно выходят за пределы учебника, используя материал дополнительной литературы.
Принцип деятельности	1.Исправь и объясни: ученики совместно находят специально допущенные ошибки в заданиях, исправляют и доказывают свой выбор. 2.Придумай и скажи: ученик читает начало своего предложения, сказки, задачи, а товарищ продолжает. 3. Послушай и напиши: ученики диктуют тексты друг другу, меняются тетрадками и проверяют по шаблону. 4.Мы в театре: ученики разыгрывают сценки, читают по ролям, роли выбирают сами.
Принцип обратной связи	1.Чт? Где? Когда?: ученики друг другу отвечают на вопросы: Что я нового узнал? Где я новое узнал? Когда в жизни мне могут пригодиться новые знания? Данная работа проводится в 1-2 классах 1 раз в месяц, в 3-4 классах 1 раз в неделю. 2.Давайте обсудим: ученики обсуждают с учителем проблемы отношений. Учитель подтверждает значимость мнения каждого ученика, благодарит за участие, но подводит итог самостоятельно, опираясь на мнения учеников. 3.Дай сигнал: ученики друг другу с помощью цвета сигнализируют о своём эмоциональном состоянии по методике А. Н. Лутошкина «Цветопись» [4], объясняют свой выбор.
Принцип идеальности	1.Мой пример: учитель ученикам демонстрирует пример выполнения задания, ученики сравнивают по образцу. 2.Согласование: ученик оценивает работу товарища, затем работу оценивает учитель. 3.Степень подготовки: ученики сами решают и говорят учителю, когда они смогут сделать сообщение для всего класса.

 

Использование приёмов при организации работы в парах на моих уроках позволяет каждому ученику интересно учиться, саморазвиваться, самосовершенствоваться. Учащиеся сознательно присваивают себе новый социальный опыт, формируются универсальные учебные действия (УУД), т.е. учащиеся учатся учиться.

Развитие УУД в результате использования мной основных приёмов при организации работы в парах в начальной школе, отражены в таблице.

 

УУД	Приёмы работы в парах
Личностные	Выбери для себя Продолжи Придумай и скажи Мы в театре Мой пример
Регулятивные	Исправь и объясни Что? Где? Когда? Дай сигнал Идеальный опрос
Познавательные	Приведи пример Установи связь
Коммуникативные	Дай ответ на вопрос Давайте обсудим

 

Могу сказать, что ежедневная организация работы в парах с применением определённых приёмов, включает в работу каждого ученика. Мои ученики стремятся к познанию, открывают новое, умеют сотрудничать, умеют помогать товарищу, умеют высказывать сомнения, умеют поставить вопрос, умеют оценивать старание и результат работы свой и товарища, умеют планировать свою деятельность. А мы знаем, что умение учиться, в свою очередь, является ключевой компетенцией ученика в условиях реализации ФГОС НОО.

 

Литература:

1. Амонашвили Ш.А. Как живёте, дети? Пособие для учителя. - М.: Просвещение. 1986.- 176с.: ил.
2. Гин А. А. Приёмы педагогической техники: Свобода выбора. Открытости. Деятельности. Обратная связь. Идеальность. М., 2011.
3. Как проектировать универсальные учебные действияв начальной школе.От действия к мысли: Пос. для учителей/ Под. ред. А.Г. Асмолова. М.,2008.
4. Лутошкин А. Эмоциональные потенциалы коллектива. М.: Педагогика, 1988. – 128 с.
5. Реан А.А. Социально – педагогическая психология./ А.А. Реан, Я. Л. Коломинский.- СПб.: Питер, 1995.-400с.
6.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования URL://минобрнауки.рф(документы)922.