Творчество в деятельности современного педагога. Опыт работы

Автор: Кривобокова Яна Николаевна

Организация: БОУ г.Омска «Гимназия №85»

Населенный пункт: г.Омск

Человек современного информационного общества понимается как творческая, находчивая, инициативная, постоянно развивающаяся личность, находящаяся в гармоничных отношениях с окружающей средой и другими людьми [1]. Только активная, инициативная, компетентная, предприимчивая личность, обладающая богатым запасом знаний и умений, может выдержать насыщенную конкурентную борьбу в условиях нестабильности современного рыночного строя. Успешное достижение данной цели требует подходов к развитию личности самого учителя [2].

Каждый учитель проявляет творчество по-своему. Индивидуальный стиль деятельности зависит от уникального сочетания личностных качеств, коммуникативного стиля, способности и готовности к внедрению инноваций.

Хочу поделиться идеями, которые реализую при обучении.

Для определения способностей интеллектуальной деятельности применяю методики, разработанные А.И Савенковым:

- «Характеристика ученика» (систематизация представления о различных сторонах развития ребенка);

- анкета одаренности (заполняют родители);

- «Интеллектуальный портрет» (систематизация представления учителя об умственных способностях, разработана для педагога);

- карта интересов для младших школьников (заполняют дети);

- анализирую результаты контрольных работ, тестов в течение учебного года.

Использую на уроках технологию проблемно-диалогического обучения, которая позволяет развивать умственные способности, самостоятельность, креативность мышления.

На уроках при групповой, парной или индивидуальной форме работы использую такие приёмы, как: «облако слов», «мозговой штурм», на стадии рефлексии - «допиши фразу», «пометки на полях».

Формирую навыки исследовательской (проектной) деятельности:

- учу распознавать и формулировать проблемы; (использую тексты комплексных работ. Н.Н. Титаренко, В.Н. Ашмарина, С.В. Пинженина – Екатеринбург: АНО «Центр Развития Молодёжи»)

- учу работать с литературными источниками на уроках русского языка (словари, справочные пособия), литературного чтения (статьи в журналах, газетах), окружающего мира (пособие Плешакова А. А «Зеленые страницы» атлас-определитель);

- намечать план действий в ходе совместных занятий; (у ребенка развивается способность к планированию и контролю произвольной деятельности. Организующая помощь заключается в том, что программа действий, которой вначале владеет только взрослый, постепенно становится внутренним достоянием ребенка)

- формулировать гипотезу с помощью логических рассуждений; (Например, на уроках окружающего мира дети выдвигают гипотезы о том, как птицы узнают дорогу домой. Или придумывают условия, при которых будет полезен тот или иной предмет)

Умению самостоятельно добывать знания способствуют такие приемы организации учебной работы, как анализ и самооценка школьниками содержания проверенной работы по заданному плану, выбор уровня учебной работы и способа деятельности, переработка содержания текста в схемы, выполнение исследовательских заданий:

- поисковые задачи, результатом решения которых, как правило, является догадка, т.е. нахождение пути (способа) решения;

- задачи на нахождение общего признака изображенных предметов, нахождение отличий между ними, на продолжение числового ряда или ряда фигур, поиск недостающей в ряду фигуры, нахождение признака отличия одной группы фигур от другой;

- задачи на составление орнаментов, игровые задания с использованием геометрического конструктора, логические задачи.

Для выявления творческих способностей наблюдаю за увлеченностью учащихся в создании собственного варианта объекта, обращаю внимание на оригинальность этого объекта, на применение необычных материалов, элементов, дополнений. Анализируя сам процесс создания объекта, для себя выделяю учащихся, которые отличаются самостоя-тельностью, инициативой в реализации задуманного.

Для определения способностей творческой деятельности:

- использую тест «Творческий потенциал ребенка»;

- методику оценки сочинённой ребёнком сказки (О.М. Дьяченко, Е.Л. Пороцкая);

- предлагаю выполнить творческие креативные задания «Покажи, как двигается, говорит», «Три краски», «Озвучь роль», «Соотнеси музыку»;

- анализирую портфолио учащихся (раздел «Мои увлечения»).

Организую совместную с учеником исследовательскую и проектную деятельность по алгоритму:

- подготовка (Определение темы и целей проекта. На этом этапе появляется вдохновение, деятельность воображения, возникновение идеи);

- планирование (Определение источников необходимой информации, определение способов сбора и анализа информации, определение способа представления результатов. В процессе работы над избранной темой необходимо умение не только осуществлять поиск и локализацию информации, но и способность дать критическую оценку полученной информации из различных источников.)

- исследование (Сбор и уточнение информации, выявление («мозговой штурм») и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта, выбор оптимального варианта хода проекта, поэтапное выполнение исследовательских задач. Необходимо дать поработать с различными информационными носителями - от книги до компьютера. Важно, чтобы школьник мог постоянно использовать не только книги, журналы и статьи фондов библиотек, (каталоги при этом помогут в поиске), но и компакт - диски и Интернет, консультации специалистов, справки по телефону.

- выводы (анализ информации, формулирование выводов);

- представление (защита) проекта и оценка его результатов. (ученик может выбрать оптимальную форму защиты проекта: театральное представление, доклад с наглядным материалом, выставку-презентацию, рекламный ролик и т.д.)

Развиваю образный взгляд на мир через творческие задания на уроках технологии по конструированию и моделированию из бумаги в разных техниках (например, декупаж, оригами).

Применяю игровые технологии, которые побуждают интерес к предмету, способствуют коммуникативной активности, развивают творческие способности.

Например: урок-игра, урок-путешествие, урок-сказка, урок- КВН, игра «Счастливый случай», «Поле чудес», Морской бой».

Для оценки достижений планируемых результатов младших школьников использую комплексные работы по междисциплинарным программам «Чтение: работа с информацией», и «Программа формирования универсальных учебных действий».

Использую комплексные работы и методическое пособие для учителей и родителей. Н.Н. Титаренко, В.Н. Ашмарина, С.В. Пинженина – Екатеринбург: АНО «Центр Развития Молодёжи»

Анализирую результаты контрольных работ, тестов в течение учебного года.

На уроках математики, литературного чтения, окружающего мира учу детей приемам извлечения информации по заданиям:

- определить по тексту или по таблице, в какое время или в каком месте нечто происходит.

- задаю вопросы, ответ на которые содержится в тексте в синонимическом виде. Например, два понятия надо отнести к общей категории или, напротив, различить между двумя сходными понятиями, относящимися к разным категориям.

Для понимания внутреннего смысла текста, его отдельных сообщений учу связывать их друг с другом и истолковать. К примеру, для ответа на вопрос учащимся приходится иногда делать выводы из сообщения текста, различать главные и второстепенные детали, кратко формулировать основные мысли или на основе сказанного в тексте делать умозаключения о предшествующем событии.

- учу определять главную идею, устанавливать иерархию высказанных в тексте мыслей. Отделяем главное от второстепенного или

- прошу придумать название или сочинить вступление к тексту, объяснить порядок действий в простой инструкции, дать характеристику герою повествования или объяснить назначение карты или рисунка. Некоторые вопросы фокусирую на определенной части текста, другие обращены ко всему тексту.

- задаю вопросы, выясняющие глубину понимания, требуют чаще всего логики – например, чтобы учесть способ организации информации в тексте, определить намерения автора, понять значение слова или эпизода, которые придают общему значению текста особые оттенки.

- использую вопросы на осмысление с целью обращения учащихся к собственному опыту или знаниями для того, чтобы сравнивать, противопоставлять и предполагать.

- предлагают высказать суждение, основанное на его личных нормах и мерах.

- для осмысления или оценки содержание текста, предлагаю ребенку связать информацию текста с другими внетекстовыми источниками информации, например, согласиться или не согласиться с утверждением текста.

- прошу высказать и обосновать свою собственную точку зрения на предмет, обсуждаемый в тексте.

- применяю прием развития функциональной грамотности - Лэпбук (lapbook) или как его еще называют интерактивная тематическая папка, в которой дети собирают материал по какой-то определенной теме.

Считаю, что лэпбук необходимо использовать на заключительном этап самостоятельной исследовательской работы, которую ребенок проделал в ходе изучения данной темы. Чтобы заполнить эту папку, ребенку нужно будет выполнить задания, провести наблюдения, изучить представленный материал.

Роль творчества учителя в современной школе, особенно с учетом специфики нестабильной и сложной социальной ситуации, представляется очень актуальной. Это связано, в том числе, с тем фактом, что на сегодняшний день иного пути и механизма достижения образовательных и социально значимых целей, которые общество ставит перед школой, не существует. Особенно – учитывая необходимость в быстрой перестройке технологий образовательной деятельности; использовании новых приемов, форм, способов и средств организации учебного процесса; освоении новых стандартов и подходов к определению ожидаемых результатов и характеристик личности выпускника.

 

Список литературы

1. Khachaturova, K. R. Theoretical grounds of teaching in adolescence / K. R. Khachaturova, // Components of Scientific and Technological Progress,2(36), 29-31.
2. Лук А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. – М.: Изд-во Политической литературы, 2006. – 144 с.

Опубликовано: 03.10.2023