Реализация здоровьесберегающих образовательных технологий в современной школе

Автор: Анисимова Оксана Аполинарьевна

Организация: МБОУ «Школа №30 г.Донецка»

Населенный пункт: ДНР, г.Донецк

Автор: Решетняк Виктория Леонидовна

Организация: МБОУ «Школа №30 г.Донецка»

Населенный пункт: ДНР, г.Донецк

Аннотация. В статье представлены результаты исследования по проблеме реализации здоровьесберегающих образовательных технологий в современной школе. Представлены формы и методы, направленные на реализацию педагогами начального общего образования в своей педагогической деятельности здоровьесберегающих образовательных технологий на уроках в начальной школе.

Ключевые слова: здоровьесберегающие технологии, нетрадиционные, инновационные, арт – технологии, психофизиологические особенности, адаптация, «ситуация успеха», профессионализм, педагогическое творчество.

Актуальность. Время не стоит на месте. Человечество всегда находится в поисках новых идей и этот процесс начинается именно со школьной скамьи. Время изменяет стандарты, стереотипы, потребности, и сегодня школа тоже

нуждается в реформировании. А это длинный, хлопотливый процесс.

Почему мы обращаемся к теме сохранения здорового образа жизни учащихся? Потому что здоровье детей - один из основных источников счастья, радости и полноценной жизни родителей, учителей, общества в целом. Для Донецкой Народной Республики главной проблемой, которая связана с будущим государства , является сохранение и укрепление здоровья детей и ученической молодёжи. Беспокойство вызывает резкое ухудшение состояния физического и умственного развития подрастающего поколения, а также отсутствие мотивации к сохранению и укреплению здоровья. Существуют разные определения здоровья и подходы к его

сохранению и укреплению в педагогике. Согласно определению Всемирной  организации здравоохранения : «Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических изъянов». [1, 2]

Новизна исследовательской работы заключается в практическом применении на уроках в начальной школе здоровьесберегающих технологий, значимость которых заключается в том, что они подтверждают возможность изменения, дополнения, совершенствования приёмов обучения и воспитания.

Здоровьесберегающие технологии учат детей жить без конфликтов, учат укреплять, хранить своё и ценить чужое здоровье. Эти технологии прививают детям принципы здорового образа жизни, усиливают мотивацию к учёбе. [3]

Анализ исследований и публикаций. Недаром в своих трудах выдающийся педагог В.А.Сухомлинский писал: «Опыт убедил нас в том, что приблизительно у 85% всех неуспевающих учеников главная причина отставания в учёбе – плохое здоровье, какое - то недомогание или заболевание, чаще всего совсем незаметное и такое, что можно вылечить только совместными усилиями матери, отца, врача и учителя». По мнению Василия Александровича, школа и учитель должны активно участвовать в сохранении и укреплении здоровья учащихся. Также В.А.Сухомлинский писал: « «Забота о человеческом здоровье, тем более здоровье ребенка -…это прежде всего забота о гармонической полноте всех физических и духовных сил, и венцом этой гармонии является радость творчества».

По словам профессора Н.К. Смирнова, «здоровьесберегающие образовательные технологии — это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью обучающихся».

Цель статьи – познакомить с результатами работы по подготовке специалистов начального общего образования к реализации в своей профессиональной деятельности новых, более интересных, более действенных, с точки зрения психологии и педагогики, здоровьесберегающих технологий, которые дают возможность добиться максимального результата в учебно - воспитательном процессе начального общего образования, учитывая психофизиологические особенности младшего школьника. [4,5]

Изложение основного материала. Учитель, владея современными педагогическими знаниями, при постоянном взаимодействии с учениками, их родителями, медицинским работником и школьным психологом, должен планировать и организовывать свою деятельность с учётом приоритетов сохранения и укрепления здоровья всех субъектов педагогического процесса.

Поступая в школу, 85 % детей имеют те или другие нарушения соматического и психического характера. Здоровье ребёнка, его социально – психологическая адаптация, нормальный рост и развитие во многом определяется средой, в которой он живёт. Для ребёнка 7-18 лет такой средой является школа, поскольку здесь ребёнок проводит около 70% своего времени.
Основная роль в любом образовательном заведении отводится грамотной организации учебного процесса и воспитательной работы. Каждый педработник должен придерживаться модели здоровьесберегающей среды, наиболее значимыми компонентами которой являются:

- создание комфортных условий для учёбы;

- использование оздоровительных методик, которые регулируют двигательную активность, приёмов реабилитации умственной и физической работоспособности. [6, 7]

Модель экологически комфортной образовательной среды реализуется путём оптимизации и гуманизации учебного процесса, которые возможны через:

- применение разноуровневых форм и методов образования;

- глубокую дифференциацию и индивидуализацию;

- широкое использование современных инновационных технологий;

- интерактивное обучение;

- создание «ситуации успеха»;

- создание физического, физиологического, психического комфорта для учащихся;

- дозированный объём домашних заданий с целью предотвращения перегрузки учащихся. [8, 10]

Урок - это основная структурная единица учебного процесса. Урок должен не вызывать у детей ухудшения здоровья. Современный урок - это урок инновационный, который вызывает у учащихся и учителей

удовольствие, стимулирует любопытство, творчество. Всё это достигается

разнообразными формами работы с использованием интерактивных и инновационных технологий.

Важным условием проведения уроков является применение на занятиях здоровьесберегающих технологий, которые требуют:

- учитывать периоды работоспособности учащихся на уроках;

- учитывать возрастные и физиологические особенности детей младшего школьного возраста;

- наличие эмоциональных разрядок на уроках и во время проведения воспитательных мероприятий;

- использование оздоровительно - физкультурных пауз в учебно – воспитательном процессе. [9, 11]

 

Виды оздоровительной деятельности на уроках и в

воспитательной работе

1. Дыхательная гимнастика и физминутки

Оздоровительные минутки во время уроков и воспитательных мероприятий должны комбинировать в себе физические упражнения для осанки, упражнения для глаз, рук, шеи, ног. Физические упражнения лучше проводить под музыкальное сопровождение. Этот приём помогает снять усталость, возобновить равновесие ребят. Такие упражнения можно достаточно успешно предоставлять проводить самим ученикам или сочетать с элементами игр. Например: «Сейчас упражнения выполняют те, у кого день рождения зимой и весной, тоже сделают все, кто родился летом и осенью. А теперь поднимутся те, кто сегодня пришёл вовремя или в определённое время». Физминутки могут быть в стихотворной форме, очень интересны для детей младшего школьного возраста упражнения, которые выполняет любимый персонаж из мультфильмов, герои сказок («Барбоскины», «Смешарики»). Можно предложить выполнить те движения, которые присущи тому или иному животному и т.д.

2. Пальчиковая гимнастика

Ещё во II тысячелетии нашей эры китайские мудрецы знали, что существует взаимосвязь между движениями пальцев кисти руки и развитием мышления. Это подтверждают исследования физиологов. В работах В.М.Бехтерева есть выводы о том, что манипуляции рук влияют на функционирование центральной нервной системы, развитие произношения. Простые движения кистей рук помогают снять общее напряжение, а также собственно расслабляют губы, которые способствуют улучшению произношения звуков, развитию речевого аппарата ребёнка. Исследование М.М.Кольцовой свидетельствует, что каждый из пальцев руки имеет своё предназначение в коре больших полушарий головного мозга.

Таким образом, произношение звуков находится в прямой зависимости от развития мелкой моторики руки, что актуально для учащихся 1 класса. Существует множество упражнений для развития моторики рук: гимнастика, лепка, рисование, раскрашивание, штриховка, собирание мозаик и пазлов, вырезание, развивающие игры.

3. Звуковая гимнастика

Звуковой гимнастикой называют произношение разных звуков, строго определённым способом. Такие упражнения очень полезны для всех детей. При произношении этих специальных звуков, голосовые связки начинают вибрировать и эта вибрация сначала передаётся на дыхательные пути и лёгкие, а от них уже на грудную клетку. Особенно полезна звуковая гимнастика при заболеваниях дыхательных путей, которые сопровождаются спазмами. Дыхательные упражнения в сочетании с произношением звуков повышают эмоциональный тонус всего организма ребёнка. Например: разучивание скороговорок, потешек, считалок, чистоговорок.

4.«Психогимнастика»

Заданием «психогимнастики» является сохранение психического

здоровья, предотвращения эмоциональных расстройств у ребёнка через снятие психического напряжения, развитие лучшего понимания себя и других, создание возможностей для самовыражения личности. Большинство психогимнастических заданий построено на имитации определённых чувств и эмоциональных состояний человека. Остальные предусматривают воссоздание детьми действий и поступков мнимых героев. В таких играх дети тренируют своё внимание, память, наблюдательность, выдержку, а так же учатся понимать человеческие эмоции и контролировать их. Такие упражнения могут проводиться в виде игр, где нужно изобразить определённые эмоции, или продемонстрировать определённое эмоциональное состояние (пантомима). Такие упражнения «Поймай настроение», «Качели», «Подари улыбку», этюд «Тренируем эмоции» помогают детям младшего школьного возраста включиться в работу, способствуют установлению контакта между учениками в течение всего учебного процесса.

5. Арт - технологии

Одной из составляющих здоровья есть творчество, потому что именно творческий подход к решению любых жизненных проблем, заданий делает человека здоровым.

В основе арт – технологии лежит творческая деятельность, в первую очередь – рисование. Творческое развитие является не только главным терапевтическим механизмом, именно оно помогает воспитывать здоровую личность. С помощью данной технологии ребёнок имеет возможность выразить свои переживания, чувства, отношение к окружающему миру. Кроме того, творческая деятельность помогает снять напряжение, способствует повышению детской самооценки, уверенности в собственных силах, развивает творческие способности. Основная задача таких технологий не в том, чтобы научить детей рисовать. Главная цель – это духовное развитие, самопознание человека через творчество и улучшение адаптации, особенно у первоклассников. Творческие способности учитель развивает на уроках труда и рисования, но сегодня преподавание этих предметов должно быть основано на современных методиках. Что касается видов арт – технологий, которые можно предложить школьникам, то здесь возможности педагога неограниченны – от рисования, аппликации или лепки к коллажированию, изготовлению кукол (перчаток, марионеток, оберегов), инсценированию и инсталляции.

Арт – технология, как личностно – ориентированная технология жизнетворчества, требует от учителя соответствующих методов и приёмов организации учебно – воспитательного взаимодействия учителя и учащихся, в частности:

- недопустимы команды, приказы, критика, требования и принуждения;

- ребёнок может сам выбирать для себя те виды и содержание работы, изображающие материалы и собственный темп, которые ему подходят;

- школьник может отказаться от выполнения некоторых заданий, вербализации своих чувств и переживаний, коллективного обсуждения (способы включения учеников в работу во многом зависят от педагогического такта и мастерства учителя);

- ребёнок может лишь наблюдать за работой товарища или заниматься чем – либо по желанию, если это не противоречит социальным и групповым нормам.

6. Цветотерапия

С самого раннего возраста каждого из нас окружают цвета, которые влияют на организм, нервную систему и психику человека, направляя его в унисон с окружающим миром. Цвет значительно влияет на человека: вызывает разнообразные эмоции, предопределяет внезапные чувства и даже физиологические реакции.

Цвет может лечить, изменить человека к лучшему. Например: боль снимают оттенки голубого, а сил предоставляет оранжевый, зелёный успокаивает. Недаром мы так пытаемся, хотя бы ненадолго, вырваться из города – ближе к природе, к окружающему нас миру, описывая ощущения от увиденного в своих заметках, сочинениях, в творческих работах, таким образом, создавая шедевры.

7. Сказкотерапия

Одним из видов проведения воспитательной работы есть сказкотерапия, главная направленность которой – сохранение психической, духовной и социальной составляющих здоровья, имея целью формирование всесторонне развитой личности, осознание своей значимости и ощущения гармонии с окружающим миром, который положительно влияет на общее развитие ребёнка.

Сказкотерапия – это лечение сказками. Через сказки мы познаём себя, изучаем окружающий мир, и они, бесспорно, лечат. И именно в новом тысячелетии к сказкам тянутся люди, перечитывают и интерпретируют произведения устного народного творчества, ищут скрытый смысл бытия в сказках, легендах, былинах. А может ещё и для того, чтобы заново открыть знания, которые известны в глубине души? Вот почему, когда мы говорим о том, что сказкотерапия – это лечение сказками, мы имеем в виду общее открытие тех знаний, которые живут в душе, и есть в настоящее время психотерапевтическими.

Сказкотерапия – это:

- процесс поиска смысла, расшифровки знаний о мире и о системе взаимоотношений в нём;

- процесс выяснения связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни;

- процесс активизации ресурсов, потенциала личности;

- процесс экологического образования и воспитания ребёнка;

- процесс обновления внутренней природы человека и мира вокруг.

Следует отметить, что в процессе игр, особенно дидактических, инсценировок развиваются самостоятельность в творческом мышлении, сообразительность и изобретательность. Например, учитель предлагает посетить кафе «Волшебная корзинка» и выполнить задание: попробовать салат – «салат» из сказок и определить, из каких сказок его приготовили.

«Когда Герда шла по лесу, на неё налетели гуси – лебеди, и отнесли её к морю к старику и старухе. Когда девочка стирала у разбитого корыта, она заболела, и её спас добрый доктор Айболит. Он взял Герду с собой в Африку в качестве медсестры. Там в девочку влюбился Маленький принц, который совершал в это время кругосветное путешествие на ковре – самолёте. Он дерётся на дуэле с Бармалеем из – за Герды, побеждает разбойника и женится на ней. Герда на свадьбу обувает хрустальные башмачки, а Маленький принц дарит ей аленький цветочек.»

При проведении нестандартного урока по теме: «Г.Х.Андерсен «Снежная Королева» (3 класс) можно предложить детям поработать сценаристами и придумать сценарий к сказке по опорным словам или завиральные истории.

У 1 киностудии «Чебурашка - фильм» задание – придумать сказку по опорным словам: Герда, Кай, Снежная Королева, самолёт, фея, бабушка.

У 2 киностудии «Наф – наф - Бразерс» задание – изменить характеры героев (Снежная Королева - добрая, Герда – злая). [11]

Выводы. Внедрение и реализация здоровьесберегающих технологий требует от учителя:

- не допускать перегрузки учащихся, определяя оптимальный объём учебной информации и способы её предоставления;

- учитывать интеллектуальные и физиологические особенности детей, индивидуальные особенности каждого ребёнка;

- пытаться планировать такие виды работы, которые способствуют снижению усталости.

Здоровьесберегающие технологии предусматривают:

- изменение видов деятельности, смены интеллектуальной, эмоциональной, двигательной видов деятельности;

- групповой и парной форм работы, которые способствуют повышению двигательной активности;

- учат умению уважать мнения других, выражать собственное мнение, правилам общения;

- проведение игр и игровых ситуаций, нестандартных, интегрированных уроков. [12]

Учитель должен работать так, чтобы обучение и воспитание детей в школе не наносило ущерб их здоровью, не снижало уровня мотивации, то есть создавать «ситуацию успеха».

Список литературы:

1. Гузеев, В.В. Образовательная технология. – М.: Дрофа, 20012. – 228 с.

2.Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 1-4 классы.- М.: «ВАКО», 2014. - 296 с.

3.Кукушин, В. С. Теория и методика обучения. - Ростов н/Д.: Феникс, 2015. - 474 с.

4.Менчинская, Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки учащихся / Е.А. Менчинская. — М. : Вентана-Граф, 2013. — 112 с. — (Педагогическая мастерская).

5. Наш выбор – здоровье: досуговая программа, разработки мероприятий, рекомендации/ авт.-сост. Н. Н. Шапцева. – Волгоград: Учитель, 2012. – 184 с.

6.Орехова, В. А.Педагогика в вопросах и ответах: учебн. пособие. – М.: КНОРУС, 2013.-147 с.

7.Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2012. – с. 62.

8.Советова, Е. В.. Эффективные образовательные технологии. – Ростов н/Дону: Феникс, 2012. – 285 с.

9. Яковлев. И.М. Методика и техника урока. – М., 2012. – 188 с.

 

1. file0.docx.. 31,2 КБ

Опубликовано: 18.10.2023