Особенности фонетической работы в период обучения грамоте в начальном общем образовании

Автор: Саратовская Елена Ивановна

Организация: МКОУ «Бабяковская СОШ №1»

Населенный пункт: Воронежская область, Новоусманский район, с. Бабяково

В системе развивающего обучения ведущим методом обучения является современный вариант аналитико-синтетического метода – слогофонемный. С самого начала у ребёнка формируется относительно широкая ориентация на основные, фундаментальные отношения, существующие в той или иной области деятельности, а затем развёртывается перед ним такой материал, чтобы эти отношения приобретали всё более конкретную форму. В результате осуществляется постепенное движение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Л.Ф. Климанова считает, что учащимся необходимо дать четкие представления о характерных признаках каждого звука-фонемы, об их классификации, помочь строго разграничивать звук и букву, не смешивать звуковой и буквенный, графический ряды, научить анализировать звуковую форму слов.

Д.Б. Эльконин предлагает использовать схемы-модели, которые дают, по мнению автора данной методики, представление о порядке следования звуков и основных признаках каждого из них. Автор считает, что его способ помогает ориентироваться в звуковой системе языка, без которой невозможно сформировать действие воссоздания звуковой системы слова, то есть невозможно научить, ни читать, ни писать.

Понятие надо сформировать, и сформировать его должны дети под руководством учителя. При таком обучении понятие должно быть сформировано посредством действий самого ребёнка с предметом исследования. Категорически запрещается сообщать ребёнку знание в готовом виде. Необходимо понимать, что выход на любую учебную задачу начинается с конкретной практической задачи, с помощью которой ребёнок вначале ставится в «ситуацию успеха» (демонстрирует известные способы, знания), а далее в новой практической задаче создаётся специальная учебная ситуация, которая приводит к «дефициту» способа, знания, т.е. ребёнок сталкивается с проблемой, когда прежние его знания в новых условиях не срабатывают. Именно в этом месте и возникает учебная задача, которая вырастает из конкретных действий самого ребёнка.

В решении этих задач огромное значение имеют разные виды разбора языкового материала, которые различаются по содержанию, объёму и способу выполнения. В число видов разбора включается и фонетический разбор. С этим видом работы над словом учащиеся встречаются с первых дней обучения в школе. Особенности методики развивающего обучения позволяют при возможности двоякого толкования того или иного факта речи не добиваться его однозначной характеристики. Конкретные примеры, допускающие вариативность ответов при фонетическом разборе: постановка ударения, особенности произношения (литературное и разговорное, диалектные особенности) и др. Важно, чтобы ученики смогли аргументировано обосновать своё мнение, показать своё понимание языкового явления.

В последние годы был предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звукобуквенным анализом; развитие на этой основе языкового чутья детей.

В своей рабочей программе учителя определяют главные цели обучения русскому языку: развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; формирование элементарной лингвистической компетенции.

В соответствии с этими целями ставятся задачи: развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку:

- любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;

- осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге с миром и с самим собой;

- формирование у детей чувства языка;

- воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством, совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой; сообщение необходимых знаний и формирование умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать, писать и слушать на родном языке.

К концу периода обучения грамоте первоклассники должны уметь достаточно свободно и быстро проводить полный звуковой анализ слов, легко выделять отдельные звуки и определять их характер: гласный – согласный, гласный ударный – безударный, согласный твердый – мягкий, согласный звонкий – глухой; должны знать парные и непарные согласные звуки (по твердости-мягкости, по звонкости-глухости).

Важнейшей задачей для учителя первого класса является формирование у учеников умения осуществлять действия звукового (фонетического) анализа, то есть умения называть звуки слова в той последовательности, в которой они в нем находятся, давать качественную характеристику каждому звуку (гласный, согласный, твердый, мягкий). Звуковой анализ закладывает основы лингвистического образования и будущего грамотного письма, предупреждая возможности пропуска букв, их перестановки и т. д.

Опубликовано: 07.11.2023