Разработка классического урока начальной школы. Технологическая карта урока окружающего мира по теме: «Кто такие рыбы?» 1 класс
Автор: Палагина Наталья Михайловна
Организация: МБОУ СОШ № 13
Населенный пункт: г. Азов
Деятельность наставника |
Деятельность наставляемого
|
Развивать интерес молодого специалиста к методике построения и организации результативного учебного процесса. Способствовать повышению уверенности в собственных силах и развитие личного, творческого и педагогического потенциалов
|
|
Организация работы над методической разработкой
Деятельность наставника |
Деятельность наставляемого
|
Знакомство с алгоритмом составления технологической карты урока. Предоставление шаблона технологической карты урока. |
Используя алгоритм составления и шаблон, составляет (вместе с наставником) технологическую карту урока |
Знакомство с этапами проектирования урока |
Опираясь на этапы проектирования урока, составить план урока |
Работа над методической разработкой
Деятельность наставника |
Деятельность наставляемого
|
Познакомить с основными требованиями к современному уроку |
Знать основные требования к современному уроку |
Научить различать типы и формы уроков, составлять технологическую карту согласно их структуре. |
Усвоить типы и формы уроков. |
Технологическая карта урока окружающего мира по теме: «Кто такие рыбы?»
1 класс
Учебный предмет |
окружающий мир |
Класс |
1 |
Тип урока |
урок открытия нового знания
|
Тема урока |
Кто такие рыбы? |
Цель урока |
познакомить с общими признаками и разнообразием рыб. |
Задачи: |
– образовательные: формирование знаний учащихся о жизни рыб и условиях, необходимых для их жизни; – развивающие: развитие логического мышления, речи, интереса к предмету; – воспитательные: формирование бережного отношения к рыбам. |
Оборудование: |
|
Планируемый результат |
|
Предметные умения - узнавать рыб по строению их тела; - называть общие условия, необходимые для жизни рыб; - называть отличительные признаки рыб; - описывать рыбу по плану; - знать группы рыб по среде обитания (морские, речные, аквариумные); - приводить примеры морских и речных рыб.
|
Метапредметные: Регулятивные УУД: - определять и формулировать цель деятельности на уроке; - выполнять учебное действие; - планировать учебное сотрудничество; - работать по плану, инструкции; - контролировать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; -сравнивать результаты своей работы с образцом; - оценивать результаты своей деятельности; - оценивать весомость приводимых суждений. Познавательные УУД: - анализировать информацию учебника; - выделять необходимые знания для решения задачи; - составлять модели-схемы; - находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях, используя свой жизненный опыт; - проводить анализ учебного материала; - проводить классификацию, указывая на основание классификации; - делать выводы; -выделять существенные признаки предметов Коммуникативные УУД: - слушать и понимать речь других; - уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли; - аргументировать свои суждения
Личностные УУД: - определять правила работы в парах; - применять навыки делового сотрудничества в группе; -развитие эмоционально-нравственной отзывчивости; -самооценка на основе критериев успешности; - выражать положительное отношение к процессу познания; - проявлять уважение к одноклассникам.
|
Этап урока |
Обучающие и развивающие компоненты задания и упражнения. |
Деятельность наставника |
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Формы взаимодействия |
Результат (УУД) |
Промежуточный контроль |
I.Организационный момент
|
Вхождение в урок, дети сидят, учитель читает стихотворение. |
Учить мотивации к учебной деятельности. Ученик внутренне должен собраться, подготовиться и нацелиться на «покорение новых вершин». Учитель должен затронуть все три пласта мотивации: «хочу», «надо», «могу»
|
Ужасно интересно Всё то, что неизвестно! Мы тайны разгадаем И мир большой познаем.
- Человек ещё не проник во все тайны природы. Может быть эти открытия совершите и вы! А что для этого нужно делать?
Используется приём этапа мотивации - рифмованное начало урока |
Ученики слушают.
Ответы учащихся. |
Фронтальная работа. |
Л: воспринимать речь учителя, выражать положительное отношение к процессу познания
К: аргументировать свои суждения |
Устные ответы. |
II.Актуализация знаний |
Дидактическая игра «Ложь/Правда»
|
Пояснить, что каждый ученик на данном этапе должен внутренне осознать потребность открытия новых знаний и умений. А пробное действие позволит каждому зафиксировать свои, индивидуальные знания. Упражнения для этого этапа нужно подбирать такие, чтобы ученики могли вспомнить, что они уже умеют и знают по данной теме. |
- Я предлагаю вам вспомнить, о какой группе животных мы говорили с вами на прошлом уроке? - Что нового вы узнали о насекомых? - Приведите примеры насекомых, которые вам известны… - А Мудрая Черепаха приготовила вам вопросы для проверки. 1 ученик работает у доски, а остальные помогают. Если вы согласны, то хлопаем в ладоши, если нет – то топаете ножками. 1. Тело насекомого состоит из головы, груди и брюшка? 2. Муха – это насекомое? 3. У насекомого 8 ног? 4. Божья коровка спасает растения от тли? 5. Паук – это насекомое? 6. Гнездо осы похоже на большой шар? 7. У бабочки 6 крыльев?
Используется приём этапа актуализации знаний – да-нет
- Кто из вас встречал вчера или сегодня насекомых? Почему их нет? - А в какое время года насекомых много?
|
Слушают учителя и отвечают на вопросы.
Ученик у доски распределяет зеленые и красные карточки по группам «ложь/правда», а остальные учащиеся помогают.
Ответы учащихся |
Фронтальная и индивидуальная работа. |
Л: освоение роли ученика; формирование интереса к учению. Р: определять цель учебной деятельности с помощью учителя. |
Работа по карточкам. |
III.Формулирование темы урока |
3 пазла с изображениями муравья, стрекозы и карася. |
Учить подводить детей к тому, чтобы они сами смогли сформулировать тему урока |
-Молодцы! Разделимся на 3 группы: 1,2,3 ряд.
Встаньте в полукруг. -Сейчас я раздам вам пазл. Ваша задача его собрать и назвать, кто получился на картинке. - Назовите кто у вас на картинке. Можете присаживаться на свои рабочие места. - Как вы думаете, кто лишний? (карась) - Почему? (остальные насекомые, а карась – рыба) - Как вы думаете о ком мы сегодня будем говорить? - Какие задачи вы перед собой поставите? - Сегодня на уроке узнаем, каких животных называют рыбами. Научимся приводить примеры речных и морских рыб.
|
Учащиеся делятся на группы. Слушают, учителя и собирают картинки.
У одной группы стрекоза, у другой, муравей, у третьей карась. Приложение 1
Определяют тему и задачи урока.
|
Групповая работа. |
П: выделять существенные признаки предметов, обобщают знания. Л: проявлять уважение к одноклассникам Р: определять и формулировать цель деятельности на уроке К: выражать свои мысли. |
Работа с пазлами. |
IV. Изучение нового материала
|
1.Загадка. 2.Таблица. «Строение рыб» 3.Сообщение учителя «Строение рыб» 4. Физкультминутка. |
Учить продумывать «изюминку» урока. Наполнять учеников знаниями, умениями и навыками. Давать урок, развивая понимание этих знаний, умений и навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смысла. Учить подбирать учебные задания в соответствии с принципом «от простого задания к сложному заданию». На данном этапе задания, способствующие осмыслению материала учеником. |
1. Загадка. - Отгадаем загадку, которую приготовила нам Мудрая Черепашка: Плаваю под мостиком. И виляю хвостиком. По земле не хожу. Рот есть да не говорю. Глаза есть – не мигаю. Крылья есть, но не летаю.
- Где могут жить рыбы? - В любой ли воде могут жить рыбы? - А в какой воде им трудно будет жить, они могут погибнуть? - Что должен сделать человек, чтобы они не погибли?
2. - Муравьишка Вопросик хотел бы знать:
- А могут ли рыбы жить на суше? - Кто согласен с этим утверждением.? - Чтобы ответить на этот вопрос Муравьишка Вопросик предлагает вам выполнить задание в парах. - Муравьишка Вопросик заглянул в водоем и увидел там вот такую рыбу.
- Кто прочитает, как называется эта рыба? (красноперка) - Кто догадался, почему эта рыба называется красноперка? -Изучите по рисунку в учебнике строение этой рыбы и заполните таблицу. Найдите указанные части у других рыб, изображенных в учебнике.
3. Сообщение учителя о строении рыб. - Так могут ли рыбы жить на суше? Что необходимо им для жизни? -Молодцы!
Используется приём – проблемный диалог
4.Проводит физкультминутку. |
1.Отгадывают загадку. Отвечают на вопросы учителя.
2.Слушают учителя и высказывают своё мнение.
Заполняют таблицу с помощью учебника. Приложение 2
3. Слушают сообщение учителя и проверяют таблицу слайду презентации.
4.Повторяют движения полёта насекомых за учителем. |
Фронтальная работа. Работа в парах.
|
П: извлекать из текста необходимую информацию, анализировать и синтезировать материал, составлять модели (схемы) Р: планировать учебное действие, удерживать цель до получения результата, оценивать весомость приводимых суждений Л: применять навыки делового сотрудничества (считаться с мнением другого, проявлять терпение и доброжелательность); развитие эмоционально-нравственной отзывчивости К: аргументировать свою точку зрения, выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли Р: работать по плану, инструкции
|
1.Устные ответы.
2. Работа по учебнику и заполнение таблицы.
3.Сообщение по данной теме.
4.Контроль выполнения упражнений. |
V. Первичное закрепление с проговариванием. |
Карточки: РЕЧНЫЕ, МОРСКИЕ, АКВАРИУМНЫЕ |
Учить подбирать учебные задания в соответствии с принципом «от простого задания к сложному заданию». На данном этапе задания, способствующие закреплению материала учеником |
- Как вы думаете, в какой воде живут рыбы? - Значит, рыбы бывают речные и морские. - Как называются рыбы, которые живут дома в специальных емкостях? (аквариумные)
- Перед вами карточки с заданием. Слева изображено 6 рыб. Пройдя по линии определите, где живут эти рыбы.
- Проверка.
На данном этапе ученики самостоятельно выполняют проверку по предложенному эталону. Учитель создаёт ситуацию успеха для каждого ученика.
|
Отвечают на вопросы учителя. Самостоятельно работают по карточкам.
Приложение 3
С помощью слайда проверяют работу.
|
Фронтальная и индивидуальная работа. |
П: выделять необходимые знания для решения задачи, проводит анализ учебного материала Л: воспринимать речь учителя, проявлять внимание Р: сравнивать результаты своей работы с образцом, адекватно оценивать свою деятельность |
Устные ответы. Работа по карточкам. |
VI. Итог урока
|
Вопросы по теме урока.
|
|
- Над какой темой работали? - Какие части тела есть у рыб? - На какие группы делятся рыбы? - Приведите примеры морских, речных и аквариумных рыб. |
Ответы учащихся.
|
Фронтальная работа. |
П: обобщать знания К: выражать свои мысли в соответствии с нормами речевого высказывания
|
Устные ответы. |
VII. Рефлексия учебной деятельности |
У детей на столах смайлики: грустный, весёлый, мечтающий. |
Пояснить, что на данном этапе ученики соотносят цели, которые они ставили на уроке и результаты своей деятельности. |
- Если на уроке у вас всё получилось, то выберите веселый смайлик. -Если у вас возникали затруднения, то выберите мечтающий смайлик. -Если вы считаете, что вам надо ещё потрудиться, не всё было удачно, то выберите грустный смайлик.
Используется приём – дерево настроения |
Дети выбирают смайлики. |
Фронтальная работа. |
Л: самооценка на основе критериев успешности Р: осуществлять итоговый контроль деятельности |
Оценивание работы учащихся на уроке. |
Полный текст статьи см. приложение