Применение технологии критического мышления в работе над вопросами с обучающимися младшего школьного возраста

Автор: Гореликова Марина Андреевна

Организация: МКОУ «Иргейская СОШ»

Населенный пункт: Иркутская область, с. Иргей

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования важными задачами, приходящимися на младший школьный возраст, выступают задачи, связанные с развитием мышления. Они отражены в части метапредметных результатов освоения образовательной программы начального общего образования: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

Младший школьный возраст как этап развития ребенка характеризуется тем, что возрастает роль логических операций мышления, постепенно роль наглядно-образного мышления ослабевает и возрастает роль логического мышления. Одной из особенностей младшего школьного возраста является то, что наглядно-образное мышление обучающихся, оно не позволяет довольно критично оценивать информацию, факты, которые нельзя проверить практически. Соответственно, у младших школьников критичность мышления является еще невысокой.

По мнению Н.И. Гузевой, Е.В. Ласкожевской, в современных условиях потребность в способности осмысленно воспринимать информацию, не принимать ее на веру, подвергать сомнению, приобретает большую значимость, так как информационные потоки стремительно возрастают и, поэтому, развитию данной способности необходимо целенаправленно уделять внимание, что, в свою очередь, положительно скажется на развитии мышления обучающихся в целом. В младшем школьном возрасте эффективно на уроках можно применять технологию развития критического мышления [1; 2].

Данная технология разработана в конце XX века в США Чарльзом Темплом. Она объединяет в себе методы и технологии коллективных и групповых способов обучения, а также, сотрудничество. Прежде всего, технология критического мышления направлена на развитие мыслительных процессов, а также, умения принимать решения, работать с информацией, анализировать разные стороны явлений.

Технология критического мышления на практике представляет собой деятельность, реализуемую через три последовательные фазы: фазу вызова, фазу осмысления и фазу рефлексии. На фазе вызова основной целью является формирование у ученика интереса к теме. Именно интерес рассматривается как средство повышения внимания к предмету или объекту. На стадии осмысления целью является подача новой информации; на стадии рефлексии целью выступает анализ данных, обмен мнениями и точками зрения. Традиционно, как показывает анализ психолого-педагогических исследований, технология критического мышления в начальной школе используется на основе отдельных приемов в рамках учебной и внеурочной деятельности. Число приемов, входящих в технологию критического мышления разнообразно.

Популярными из них являются такие приемы как: кластер, корзина идей, дерево предсказаний, чтением с остановками, фишбоун, шесть шляп мышления, синквейн и др. [3; 4]

В то же время, как показывает опыт, данная технология может быть применена и к работе с конкретными вопросами, так как основные стадии технологии могут быть реализованы при поиске ответов на вопрос. В своей профессиональной деятельности я отдаю предпочтение проблемным вопросам. Работа с вопросами учит младших школьников развивать всю цепочку рассуждений от начала до конца. Соответственно, обучающиеся лучше запоминают общую последовательность рассуждений.

Использование технологии критического мышления при анализе вопросов позволяет, прежде всего, обобщить и систематизировать размышление обучающихся над конкретной проблемой, выстроить их в логическую последовательность. Например, на уроке математики при изучении новой темы мы можем задать обучающимся следующий вопрос: «Почему нам не удалось решить задачу уже знакомыми способами?». Данный вопрос обращает внимание обучающихся на стадии вызова на наличие проблемы и вызывает желание понять, почему именно не удалось найти решение на основе знакомых способов.

Затем, на стадии осмысления, мы направляем внимание обучающихся на те аспекты, которые составляют различия между уже знакомыми условиями и новыми условиями. В частности, мы задаем дополнительные вопросы: Чем отличается эта задача от других задач? что есть в данной задаче, чего не было в других задачах? какие еще способы можно придумать для нахождения решения?

На стадии рефлексии обучающиеся делают собственные выводы и проверяют их на основе практических действий. Работа с вопросами по данному алгоритму является более функциональной, чем использование приемов технологии критического мышления, так как некоторые приемы подходят не под все темы, не под каждый учебный предмет и не под каждого учителя. Кроме того, использование вопросов происходит на каждом уроке, соответственно, такое построение работы позволяет достичь более высоких ее результатов. Проблемные вопросы на уроках могут применяться в разной их части. Немаловажным условием является то, что вопросы должны быть продуманы заранее, к решению проблемы, заложенной в вопросе, обучающиеся должны быть подготовлены с точки зрения с точки зрения наличия у них базовых умений и навыков.

Литература

1. Гузева Н.И. Развитие критического мышления младших школьников // Вестник Донецкого педагогического института. – 2017. – № 2. – С. 67-73.
2. Ласкожевская Е.В. Технология развития критического мышления младших школьников // Начальная школа. – 2007. – № 6. – С. 68-69.
3. Люгзаева С. Развитие критического мышления младших школьников // Гуманитарные науки и образование. – 2014. – № 4. – С. 76-81.
4. Хотиева Л.И. Использование технологии критического мышления в воспитательной работе // Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии : сб. материалов IV междунар. науч.-практ. конф. / редкол.: О.Н. Широков и др. – Чебоксары, 2018. – С. 40-41.

Опубликовано: 23.11.2023