К вопросу о развитии познавательного интереса у младших школьников

Автор: Солдатченкова Екатерина Александровна

Организация: МБОУ ОШ №77

Населенный пункт: ДНР, г. Макеевка

Актуальность. Современное общество требует наличия в нём людей, которые обладают интеллектуальной смелостью, самостоятельностью, оригинальным мышлением, творческими способностями и умением принимать нестандартные решения. Все эти качества формируются в школьном возрасте и имеют важное значение для успеха в обществе. Однако сегодня мы часто сталкиваемся с проблемой утраты желания учеников учиться, и эта проблема начинается уже в начальной школе. Одной из основных причин такого нежелания является потеря интереса к знаниям и способам их усвоения.

Математика в образовании младших школьников играет важную роль, поскольку она занимает особое место в науке, культуре и общественной жизни, являясь неотъемлемой частью мирового научно-технического прогресса. Изучение математики имеет системообразующее значение, развивая у человека интерес к логическому мышлению. Качественное математическое образование является необходимым для успешной жизни каждого человека в современном обществе, как указано в Концепции развития математического образования в Российской Федерации [2].

Основное направление реализации Концепции в начальном общем образовании заключается в проведении широкого спектра математических занятий с учащимися как на уроках, так и во внеурочной деятельности, особое внимание уделяется решению логических и арифметических задач, созданию алгоритмов в визуальной и игровой среде. Также создаются необходимые материальные, информационные и кадровые условия для развития познавательного интереса учащихся с помощью математики.

Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), в начальных классах особое внимание уделяется формированию учебно-познавательных мотивов учащихся, а умение учиться становится ключевой компетенцией с приоритетным значением. Основой для развития этой компетенции у младших школьников является овладение различными общеучебными умениями и навыками [6].

Цель образовательной области «Математика» состоит в формировании предметной математической компетентности и ключевых компетенций, необходимых для самореализации учащихся в быстро меняющемся мире. Предметная математическая компетентность рассматривается как личностное образование, которое отражает способность учащегося активизировать, интегрировать и применять математический опыт в процессе обучения.

Для достижения указанной цели необходимо решать множество задач, придавая особое значение развитию познавательного интереса к математике. Как указал В.А. Далингер, проблема развития познавательного интереса становится особенно актуальной, так как она связана с уровнем освоения знаний и воспитательными вопросами. Для этого требуется повышать эффективность и качество учебно-воспитательного процесса, чтобы каждое занятие способствовало развитию познавательного интереса [1]. Такой интерес активизирует и обеспечивает качественное усвоение знаний, умений и навыков самостоятельного обогащения своих знаний.

Математика как учебный предмет обладает рядом особенностей. Ее логическая структура имеет такую природу, что пробелы в знаниях отдельных тем и разделов могут отрицательно сказываться на успешности усвоения последующих материалов, как в текущем периоде, так и в будущем. Простым заучиванием отдельных фактов невозможно овладеть математикой. Если не понять назначение математических понятий и не видеть взаимосвязей и аналогий, то математика становится бесполезной комбинацией случайных определений, формул и задач. Кроме того, в классе ученики часто сталкиваются с абстрактными понятиями, которые иногда отрываются от реальной жизни. По мнению Т.Е. Антоненко, такое отделение математических знаний от практической действительности приводит к тому, что математика воспринимается как сложная и даже неинтересная наука [3].

С вопросами развития познавательного интереса связаны исследования таких ученых, как В.А. Сухомлинский, К.Д. Скрипченко, А.К. Маркова, Г.С. Костюк, К.Д. Ушинский, Я.А. Каменский, Г.И. Щукина, Н.Г. Морозова и др. Теоретические основы познавательной деятельности, моделирование как средство познания и т.д. исследованы в работах Г.А. Балла, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Г.С. Костюка, А.Н. Леонтьева, А.Н. Матюшкина и др.

Однако, несмотря на наличие значительного теоретического материала о развитии познавательного интереса, в практике не проводится достаточное количество работ, которые бы конкретизировали систему средств, методов и форм оптимизации учебной деятельности при изучении математики и формировании математической компетентности. Выработка познавательного интереса часто происходит не систематически, а только время от времени, в зависимости от выделенного времени и индивидуально-личностных характеристик преподавателя и его профессиональной компетентности, как указывает А.С. Чашечникова [8].

Цель статьи – раскрыть теоретические аспекты развития познавательного интереса у младших школьников.

Основная часть. Познавательный интерес к математике можно определить как эмоционально-познавательное отношение человека к изучению структур, которые в современной математике представляют собой множество объектов, связанных определенными операциями, отношениями или действиями. Проявление математического интереса происходит как в различных подходах к решению задач, так и в способности свободно переходить от одной умственной операции к другой. Важным навыком является способность отходить от стандартных решений задачи и находить новые пути, причем предпочтение отдается наиболее ясному, простому, логическому и экономичному решению.

Математическое мышление характеризуется быстрым и широким обобщением (каждая задача решается как типичная) и способностью проводить логические связи быстро и без лишних деталей. Ученики с развитым познавательным интересом к математике запоминают только необходимую информацию, которая требуется для решения типичных задач. Как указывает В.Ф. Феоктистова, они стремятся не полагаться на визуальные образы при решении задач (даже если задача может на это наталкивать), а часто заменяют образность логичностью. Упомянутые признаки познавательного интереса формируются и проявляются постепенно [1].

В более общем смысле, познавательный интерес может быть определен как активное эмоционально-познавательное отношение человека к миру. Некоторые исследователи, например, И.Ф. Харламов, рассматривают познавательный интерес как эмоционально окрашенную потребность, которая придает деятельности человека привлекательный характер [7]. Согласно Г.И. Щукиной, познавательный интерес представляет из себя направленность личности, касающуюся области познания, ее предметной стороны и самого процесса освоения знаний [1].

Однако Н.Г. Морозова высказывает другую точку зрения, объясняя познавательным интересом интересы, связанные с учебным процессом и его результатами. Она рассматривает интерес как эмоционально-познавательное отношение к предмету или мотивированной деятельности, которое при благоприятных условиях может превратиться в направленность личности [5]. Таким образом, авторы представляют различные аспекты познавательного интереса, которые не противоречат друг другу и охватывают разные его аспекты. В большинстве случаев они связывают познавательный интерес с положительными эмоциями по отношению к деятельности, с мотивацией и потребностью познать предметы и явления мира.

Если рассмотреть подходы к познавательному интересу более детально, то можно заметить, что многие авторы связывают его с преобладанием положительных эмоций, сопровождающих познавательную деятельность, мотивацией к ней и потребностью познать предметы и явления окружающего мира.

Под формированием познавательного интереса мы понимаем процесс перехода, при определенных условиях, с более низкого на более высокий устойчивый уровень познавательного интереса, характеризующийся набором установленных признаков, при котором происходит «мобилизация всех психофизиологических систем обучающегося, обеспечивающих эффективное восприятие и выполнение определенных учебно-познавательных действий» [5].

Познавательный интерес как мотив учения побуждает ученика к самостоятельной деятельности, при наличии интереса процесс овладения знаниями становится более активным, творческим, что в свою очередь, влияет на укрепление интереса. Самостоятельное проникновение в новые области знания, преодоление трудностей вызывает чувство удовлетворения, гордости, успеха, то есть создает тот эмоциональный фон, который характерен для интереса. При правильной организации педагогом деятельности обучающихся начальной школы, а также систематической и целенаправленной воспитательной деятельности познавательный интерес может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывать сильное влияние на его развитие.

Как черта личности познавательный интерес проявляется во всех обстоятельствах, находит применение своей пытливости в любой обстановке, в любых условиях. Под влиянием интереса развивается мыслительная активность, которая выражается во множестве вопросов, с какими школьник, например, обращается к учителю, к родителям, взрослым, выясняя сущность интересующего его явления. Поиск и чтение книг в интересующей области, выбор определенных форм внеклассной работы, способных удовлетворить интерес школьника, – все это формирует и развивает личность обучающегося.

Познавательный интерес играет важную роль в процессе обучения и является эффективным средством обучения. Однако, стоит отметить, что интересное преподавание не означает просто развлечение, представление ярких материалов, увлекательных задач и историй и т.д. Это также не означает, что все материалы должны быть полностью разъяснены и ученику останется только запомнить.

Интерес как средство обучения проявляется, когда на первый план выходят внутренние стимулы, способные поддержать интерес, возникший при внешних воздействиях. Новизна, необычность, неожиданность, странность и несоответствие ранее изученному - все эти особенности могут вызвать мгновенный интерес и вызвать эмоции, побуждающие желание изучать материал более глубоко, то есть способствующие устойчивости интереса. В классической педагогике прошлого говорилось: «Смертельный грех учителя - быть скучным».

Активизация познавательной деятельности учеников младших классов почти невозможна без развития и поддержки их познавательного интереса. Поэтому в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся, как важное мотивационное средство обучения, стойкую черту их личности и мощное средство воспитывающего обучения для повышения качества обучения.

Вывод. Познавательный интерес является особым отношением человека к окружающей действительности, в котором выражено его стремление к многогранному, углубленному изучению, познанию ее существенных свойств. Познавательный интерес связан с волевой устремленностью личности к продуктивной деятельности.

В младшем школьном возрасте формирование познавательного интереса имеет важное значение для учебы в целом. Любопытство, любознательность и познавательная активность – одни из фундаментальных основ успешного обучения. В частности, наличие познавательного интереса в процессе дает возможность детям развивать логическое мышление, анализировать, сравнивать и др. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы в познавательной деятельности обучающихся – важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности в учебном процессе. Это условие связывает весь комплекс функций обучения: образовательной, развивающей, воспитывающей, а также оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес.

 

Список литературы

1. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении : [Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. шк. и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Г. И. Щукина, В. Н. Липник, А.С. Роботова и др.]; Под ред. Г. И. Щукиной. – Москва : Просвещение, 1984. – 176 с.
2. Концепция развития математического образования в Российской Федерации, утверждена распоряжением Правительства РФ от 24 декабря 2013г. № 2506-р Концепция развития математического образования в Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://docs.edu.gov.ru/document/b18bcc453a2a1f7e855416b198e5e276/ (дата обращения 15.11.2023). – Текст: электронный.
3. Машарова, В. А. Познавательный интерес школьников с позиции современности / В. А. Машарова // Письма в Эмиссия. Оффлайн: электронный научный журнал. – 2018. – № 2. С. 18-26.
4. Меньшикова, Е.А. Рефлексивный компонент активной познавательной позиции младших школьников / Е.А. Меньшикова / Начальная школа. – Москва: Начальная школа и образование, 2018. – № 2. – С. 3-6.
5. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. – Москва: Просвещение, 1997. – 95 с.
6. Федеральные государственные стандарты среднего общего образования. – Текст : электронный. – URL: https://base.garant.ru/70188902/8ef641d3b80ff01d34be16ce9bafc6e0/?ysclid=lentqzs8ox470349813/ (дата обращения: 18.11.2023).
7. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебное пособие / И.Ф. Харламов. – Москва: Юрист, 2014. – 512 с.
8. Чашечникова, А.С. Создание творческой среды в условиях дифференцированного обучения математике: монография / А. С. Чашечникова. – Москва. 2017. – 411 c.

Опубликовано: 03.12.2023