Учебно-исследовательский урок. Обучение грамоте – чтение, 1 класс. Тема: Что такое язык? Когда мы так говорим?

Автор: Гилева Галина Владимировна

Организация: МБОУ Лицей имени Н.Г. Булакина

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абакан

Учебно-исследовательская работа в школе — условие развития познавательной активности школьников

Ребёнок – это нескончаемая копилка вопросов, устремлённый поток желания открытий и экспериментов,  познания нового и  неизвестного, неутомимая жажда новых впечатлений. Со всем этим ребёнок приходит в школу, в первый класс и именно здесь, на первых ступенях школьного образования, должен начаться процесс развития творческого потенциала личности ребёнка. Огромные возможности для реализации данного процесса имеет исследовательская деятельность. Организация исследовательской деятельности на уроке рассматривается как одно из важных условий развития познавательной активности обучающихся.

С большим интересом младшие школьники участвуют в самых разных исследовательских делах. Особенно характерно это для одарённых детей. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину распространяются на все сферы жизнедеятельности одарённых детей. Учебно-исследовательские уроки развивают потенциал самих обучающихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, речи, коммуникативных способностей. С первого класса на уроках дети включены в совместную творческую исследовательскую деятельность. Процесс поиска и исследования приобретает форму решения учебных проблем, дети наблюдают и анализируют факты, выдвигают гипотезы и проверяют их, формулируют выводы, законы и закономерности.

           

Обучение грамоте – чтение

1 класс

Тема: Что такое язык? Когда мы так говорим?

           

Цель: Развитие  познавательной активности, творческих способностей в процессе учебно-исследовательской деятельности

Планируемые результаты:

Познавательный аспект

1. Исследовать значение слова «язык»:         

• научаться использовать новую лексическую единицу в контексте (предложении);
• пробудить интерес и внимание к слову через приёмы работы со словарями, энциклопедиями и другими источниками информации

Развивающий аспект

Развивать:

• умение анализировать, обобщать и делать выводы;
• мышление, речь;
• любознательность, стремление к исследовательской деятельности, самостоятельному поиску дополнительной информации, тяги к глубокому погружению в изучаемую тему.

 

Коммуникативный аспект

Воспитывать:

• коммуникативные навыки: приобретение опыта сотрудничества, умение общаться, работать в группах, распределять объём работ;
• уважение к товарищам, их мнению.

Необходимое техническое оборудование: Мультимедийный проектор и экран для демонстрации, компьютер.

Оборудование: колокольчики, замок, ботинок,  энциклопедии, словари. Нечаева Н.В., Белорусец К.С. Азбука. 1 класс: - Просвещение/Бином, 2022 г.

Ход урока:

1. Организационный момент
2. Сообщение темы и целей урока

-Сегодня на уроке предлагаю быть исследователями.

Раз мы с вами исследователи, то чем мы будем заниматься?  (Изучать, рассматривать, наблюдать …)

-Что же мы сегодня будем исследовать? Узнаете, разгадав ребус. В каждой команде свой ребус. Приступаем.

Ребус:

5  2  1 4 3                                   

и з  я к ы   (языки)

 

Проблемный вопрос урока: одно или несколько  значений имеет слово «язык»?  Ребята, как вы думаете. Предположим.

-Итак, наша гипотеза: мы предполагаем, что слово «язык» имеет … значений. Чтобы проверить, надо исследовать, понаблюдать, проанализировать и изучить необходимую литературу, сам предмет.

На этот вопрос мы ответим, после того, как поработаете в группах.

3. Основная часть урока

Второй  проблемный вопрос: Что такое язык?

1) Работа в группах. Четыре группы и четыре рисунка.

Каждой группе в конверте даются фрагменты рисунка (пазлы): 1 группе – лицо человека, 2 - колокол,  3 – поленья, собранные для костра, 4 - ботинок.

Задание:

Соберите рисунок, приклейте на лист бумаги.  Нарисуйте язык.

          

Детям предлагается исследовать свой предмет, прочитать дополнительный материал в словарях, энциклопедия. Приготовится ответить на вопрос: почему эту часть предмета называют языком?

(Работа в группах 7-8 минут)

Физминутка

2. Выступление представителей от групп.

Первая группа – язык у человека.

У.: Что, ребята, вы исследовали? 

Д.: Язык человека.

У.: Что нового вы узнали о языке?

Д.: Язык – разведчик вкуса. Язык покрыт маленькими бугорочками. Есть свои бугорочки для солёного,  для горького, для кислого и сладкого.

У.: Почему так вкусно лизать мороженое или леденец?

Д.: Потому что именно на самом кончике языка располагаются бугорочки для сладкого.

Кончик языка определяет сладкое, боковые части языка определяют солёный и кислый вкус, горький вкус определяет основание языка

     

Вторая группа – язык у колокола.

У.: С каким же предметом работала эта группа? Вы узнаете, отгадав загадку.

Загадка.

Язык есть, речей нет, вести подаёт.   (Колокол)

У.: Какая связь между колоколом и языком?

Д.: У колокола тоже есть язык.

У.: Что такое язык у колокола?

Д.: Языком называется ударная часть колокола, которая располагается внутри него. (Показ на рисунке)

У.: Как вы думаете, почему эту часть колокола назвали «язык»?

Д.: Колокола одушевляли, сравнивали с человеком. Даже части колокола названы так же, как и у человека: крепёжное ухо, голова, поля и язык.

У.: Что интересного вы ещё обнаружили?

Д.: История бронзовых колоколов началась с маленького колокольчика. Именно он является в колокольном семействе «старшим братом».

 

Древние колокольчики клепали из листов металла

Древний литой колокольчик. 1 век нашей эры

           

            Первые христианские колокола были из листов железа. Сейчас отливают их из бронзы.

У.: Вы исследовали:  как колокол звенит у нас, в России, а как в Европе. Расскажите.  

Д.: В европейских колоколах язык висит неподвижно, а раскачивают сам колокол. Но русский народ – смекалистый! Зачем раскачивать такой тяжёлый колокол, когда можно раскачивать язык? И именно на Руси сложился новый способ звона – «языковый», когда раскачивается не весь колокол, а только его язык.

 

            Сообщение о Царь-колоколе  (готовится заранее ребёнком)

В Москве был трижды перелит Царь-колокол, вес которого раз от разу увеличивался: от 40 тонн до 200 тонн. Царь-колокол, находившийся в литейной яме, жестоко пострадал во время пожара: от него откололся большой кусок весом 17,5 тонн, поэтому этот колокол никогда не звонил. Сейчас Царь-колокол находится в Московском Кремле.

 

Третья группа – язычок у ботинка, замка.

У.: А вы, ребята, с какими предметами работали?

Д.:  Исследовали ботинок и замок.

У.: Как эти предметы связаны с нашей темой?

Д.: В этих предметах есть язычок (Демонстрация)

Предлагается  детский ботинок и  замок для рассмотрения и нахождения язычка.

У.: Зачем в обуви язычок?

Д.: Язычок – важная деталь в обуви, расположена под шнуровкой.  Предохраняет стопу от неудобств обувания, снимания обуви. Не пропускает влагу, снег.

У.: Зачем замку язычок? Какую работу он выполняет?

 

Четвёртая группа – языки пламени.

Длинные огненные языки – высоко поднимающееся пламя.   Работа со словарём Репкина В.

 

 

 

 

 

У.: Почему,  какая-то часть этих предметов носит название язык? Что общего?

Д.: Вывод:

          -Схожая форма.

          -Подвижность.

          -Выполняют определённую важную работу.

Язык – удлинённая и обычно подвижная часть чего-нибудь.  (Толковый словарь Ушакова)

 

У.: Возвращаемся к нашему проблемному вопросу:

-Так слово «язык» одно или несколько значений имеет?

Д.: Несколько.

У.: Как называются слова, которые имеют несколько значений? 

Д.: Многозначные.

У.: Наша гипотеза подтвердилась. Вывод: слово «язык» - многозначное.

3) Физминутка

4)  Работа с фразеологическими оборотами

У.: Слово «язык» очень трудолюбивое, оно помогает сделать наш язык ярче, богаче, красивее.

А как? Да очень просто, оно входит в состав фразеологизмов.

Вспомним, что такое фразеологизм. (Устойчивое сочетание слов.)

Чтение вслух:

• как корова языком слизала – быстро и бесследно исчезли;
• бегать, высунув язык -  очень быстро;
• прикусить язык – внезапно замолчать, промолчать;
• найти общий язык – достигнуть взаимопонимания;
• держать язык за зубами – не болтать лишнего, молчать, когда нужно;
• язык заплетается – не может внятно, ясно сказать что-либо;

Закрепление:

- Обыгрывание некоторых фразеологизмов (пантомима).

Как корова языком слизала, прикусить язык,  бегать, высунув язык, держать язык за зубами.

У.: Замените в предложении выделенные слова фразеологизмом.

Он чуть не проговорился, но промолчал.

Я сегодня с самого утра бегал очень быстро.

Мы так долго спорили, но всё-таки достигли взаимопонимания.

Друзья посоветовали Пете, не болтать лишнего.

4. Итог урока. Рефлексия.

У.: Хотите, чтобы в кругу друзей вас слушали с интересом, затаив дыхание? В таком случае учитесь употреблять в своей речи фразеологизмы. 

Мы узнали много интересного полезного о слове «язык». А меня заинтересовала тема колоколов, я ещё хочу почитать о колоколах. А вы что ещё хотите узнать?

Дополнительное задание: нарисовать любой предмет, где встречается «язык, язычок»

 

 

 

Литература

1. Иванова Н.В., Кузнецова М.П.  Исследовательская деятельность в   школе: опыт, поиски, решения. – 1999. - №6.

2. Зимняя, И.А., Шашенкова, Е.А. Исследовательская работа как специфический вид человеческой деятельности. – Ижевск, 2001. – 103 с.

3. Матюшкин, А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. с. 48-52

4. Свадковский И.Ф.   Исследовательская работа школьников. 2004. -  (7) №1.

1. file1.ppt.. 685,5 КБ

Опубликовано: 03.12.2023