Моделирование на уроках в начальной школе в условиях введения ФГОС (обобщение опыта)

Автор: Савочкина Людмила Владимировна

Организация: МБОУ Лицей имени Н.Г. Булакина

Населенный пункт: Республика Хакасия, г. Абакан

Великая цель образования –

это не знания,  а действия.

Герберт Спенсер

С введением  Федерального  государственного  образовательного стандарта начального общего образования меняется стратегия и тактика, техника и логика реализации идей и тенденций организации учебного процесса в школе, обновление его содержания, форм и методов, комплексный подход к оценке образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных). Изменение целей современного образования повлекло за собой изменение всех составляющих методической системы учителя. Это привело к переходу от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом мотивированной, сознательной учебной деятельности. Каждый учитель проанализировал УМК и разработал программы обучения по предметам. В ходе работы стало ясно, что необходимо пересмотреть приемы, методы и технологии обучения. Изменились требования к организации деятельности учащихся на уроках. Моделирование выступает как универсальное учебное действие.  

Так возникла необходимость пересмотреть тему «Моделирование  на уроках в начальной школе в условиях введения ФГОС». Младший школьный возраст является началом формирования учебных действий у детей. В то же время моделирование – это действие, которое выносится за пределы младшего школьного возраста в дальнейшие виды деятельности человека и выходит на новый уровень своего развития. С помощью моделирования можно свести изучение от простого, незнакомого - к знакомому, то есть сделать объект доступным для тщательного изучения. Целью своей работы над темой считаю - создание обучающей среды, которая способствует формированию ключевых компетенций учащихся, мотивирует учащихся самостоятельно добывать и использовать в образовательных целях необходимую информацию по предметам.

 

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ

Моделирование, являясь одним из методов научного исследования, широко применяется в педагогике. Несмотря на то, что моделирование как метод научного познания извес­тен науке и используется с давних времен, проблема использования мо­делирования в обучении разрабаты­вается в психолого-дидактических исследованиях лишь в последние 20-30 лет (В.А. Стуканов, А.И. Айдерова, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.Ш. Фридман, Н.Г. Салмина и др.).

Моделирование - это метод позна­ния интересующих нас качеств объек­та через модели. Это процесс создания моделей и действия с ними, позволя­ющие исследовать отдельные, интере­сующие нас качества, стороны, свой­ства объекта или прототипа.

И.Б. Новиков определяет моделиро­вание как опосредованное практиче­ское или теоретическое исследование объекта, при котором непосредственно изучается не интересующий нас объ­ект, а вспомогательная искусственная или естественная система, находящая­ся в некотором объективном соответ­ствии с познаваемым объектом, спо­собная замещать его в определенном отношении и дающая при его исследо­вании в конечном итоге информацию о самом моделируемом объекте.

Другими словами, модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и обобщенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого объекта. Таким  образом, учебная модель выступает как продукт мыслительного анализа, затем сама может являться особым средством мыслительной деятельности человека.

Моделирование является  распространённым приёмом изучения действительности. Модель позволяет продемонстрировать самое существенное в изучаемых объектах, процессах и явлениях.

Метод моделирования в современной педагогической практике становится одним из основных методов обучения. Моделирование в обучении необходимо по ряду причин:

1. Чтобы сделать возможным полноценное и прочное овладение учащимися методами познаниями и способами учебной деятельности.
2. Для формирования у школьников полноценных умственных действий.
3. Для формирования научно- теоретического стиля мышления.
4. Для развития рефлектирующей деятельности обучающихся.
5. Для формирования у школьников УУД.

 

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ, ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ

Необходимость владения методикой моделирования связана как с общим методом научного познания, так и с необходимостью решения психолого-педагогических задач. Известно, что младшим школьникам в значительной степени свойственно наглядно-образное мышление. В этом возрасте начинает формироваться логическое мышление, которое необходимо развивать и для которого нужна «пища». Другими словами, способность мыслить символами приходит не сама по себе. С возрастом создаются предпосылки способности, которая будет развиваться в процессе целенаправленного обучения. Отсюда необходимость дать ребенку простор для его развития.

Ребенок работает с моделями сначала под руководством учителя и с помощью учителя, а затем самостоятельно. Было обнаружено, что существенные признаки и связи, зафиксированные в модели, становятся наглядными для учащихся тогда, когда эти признаки, связи были выделены самими детьми в их собственном действии, т.е. когда дети сами участвовали в создании модели. Подлинное назначение модели – быть объектом действия, посредством которого можно получить новую информацию об оригинале.

 

СООТНОШЕНИЕ НАГЛЯДНОСТИ И МОДЕЛИРОВАНИЯ

Особенность моделирования в сопо­ставлении с наглядностью состоит в том, что объект изучается не непосредственно, а путем исследова­ния другого объекта, аналогичного первому. Между исследователем и объектом познания стоит модель. При этом она не охватывает изучаемый объект полностью, а выражает лишь некоторые интересующие исследова­теля стороны. Собственно, о модели можно говорить лишь тогда, когда она занимает структурное место объекта действия.

Обычную наглядность всегда отмечает некоторая предметность: ребенок наблюдает соответствующее нагляд­ное пособие - например, помидоры, зайцев (в предметном или изобрази­тельном виде наглядности), - но его действия с ними имеют форму мани­пулирования, а не воспроизведения в модели общих и существенных свойств предметов, как это имеет мес­то при моделировании. Поэтому на­глядность позволяет ребенку воспри­нимать только чувственную конкрет­ность предметов, а модель - единство общего и частного, логического и чув­ственного в предметах.

Модель – это схема какого-нибудь объекта или явления Она используется в качестве его заместителя для выяснения или уточнения каких-либо признаков. Моделирование - это метод познания интересующих нас качеств объекта через модели. Модель создает язык общения, который позволяет выявить сущность объекта.

 

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 189,7 КБ

Опубликовано: 03.12.2023