Взаимодействие учителя начальных классов и учителя-логопеда по коррекции дисграфии

Автор: Еременко Анастасия Юрьевна

Организация: МБОУ «Начальная школа - детский сад № 26»

Населенный пункт: г. Белгород

Автор: Шелякина Ксения Олеговна

Организация: МБОУ «Начальная школа - детский сад № 26»

Населенный пункт: г. Белгород

Учитель начальных классов – это проводник детей в мире знаний, человек, который оказывает подавляющее влияние на ребенка, на его духовное и интеллектуальное развитие. Если рассматривать роль учителя начальных классов в жизни учащихся, имеющих отклонение в речевом развитии, то ее значение сложно переоценить. Именно поэтому при коррекции речевых нарушений у младших школьников совсем не лишним, если не сказать, необходимым, будет выстроить и структурировать процесс взаимодействия между учителем и учителем-логопедом. При наличии обоюдной заинтересованности и целенаправленной работы, этот тандем может значительно повысить качество работы и повысить успеваемость учащихся. 

Известно, что одна из основных задач учителя начальных классов – научить ребёнка читать и писать. Обучение письменной речи – один из самых сложных для ребёнка этапов обучения. Он же одновременно является и важнейшим этапом, на котором закладывается сама возможность дальнейшего обучения. Однако с трудностями обучения грамоте младшие школьники справляются по-разному. И если в целом большинство детей выполняют требования, предъявляемые программой по технике чтения и навыкам письма, то всегда есть дети, испытывающие трудности в усвоении программы, и их количество, к сожалению, в последние годы неуклонно растёт. Например, актуальной остается проблема письменной речи младших школьников.

Учитель начальных классов в своей работе чаще всего сталкивается со следующими ошибками:

• Трудности ориентировки на листе бумаги, нахождения начала строки.
• Трудности удержания строки.
• Фонетическое письмо.
• Нарушение порядка букв в словах (перестановки).
• Слитное написание нескольких слов.
• пропуски и перестановки букв и слогов ;
• неумение определять границы предложения в тексте, слитное написание предложений
• замена одной буквы на другую
• аграмматизмы;

Все эти затруднения и ошибки свидетельствуют о дисграфии. 

Что же такое дисграфия?

Дисграфия:

— это частичное специфическое нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие повторяющиеся ошибки.

— это неспособность (или сложность) овладеть письмом при нормальном развитии интеллекта.

В соответствии с тем, какая операция письма не сформирована, выделяют следующие виды дисграфии:

- артикуляторно-акустическая

- акустическая

- дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза.

- аграмматическая

- оптическая.

Артикуляторно-акустическая дисграфия

 Характеризуется тем, что ребенок переносит в письмо ошибки собственного произношения. Проявляется часто в заменах и пропусках букв.

Акустическая дисграфия

Дисграфия на почве нарушения фонемного распознавания. В своей основе чаще всего имеет нарушение слуховой дифференциации звуков речи. Она проявляется в работах ребенка в виде замен букв, соответствующих фонематически близким звукам и в неправильном обозначении мягкости согласных на письме. Также частыми ошибками являются замены гласных даже в ударном положении.

Дисграфия, обусловленная нарушением языкового анализа и синтеза.

Этот вид дисграфии проявляется в ошибочном делении предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки и буквы. Недоразвитие звукового анализа и синтеза проявляется на письме в нарушениях структуры предложения и слова.

Наиболее сложной формой языкового анализа и синтеза является фонематический анализ слов, вследствие чего на письме проявляются искажения звуко-слоговой структуры слова. Это может быть:

- пропуск, добавление, перестановка букв и слогов.

Аграмматическая дисграфия

Обусловлена недоразвитием грамматического строя речи – морфологических, синтаксических обобщений. Эта форма дисграфии проявляется на письме в аграмматизмах на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.

Дети затрудняются в установлении логических и языковых связей между предложениями. Последовательность предложений не всегда соответствует последовательности описываемых событий, нарушаются смысловые и грамматические связи между предложениями.

При этой форме дисграфии наблюдаются трудности конструирования сложных по структуре предложений, пропуски членов предложений, нарушение последовательности слов в предложении.

Оптическая дисграфия.

Связана с недоразвитием зрительного гнозиса, пространственных представлений. Проявляется в заменах и искажениях графического образа букв.

Что же делать? - Спросите вы. - Для предотвращения дисграфических ошибок. Конечно же, играть! Девиз нашей школы «Играя учусь – учусь, играя». Наше образовательное учреждение включает в себя как дошкольный уровень образования, так и начальный, поэтому мы можем проследить преемственность работы воспитателей, логопедов и учителей начальной школы. Фундамент этой работы закладывается в детском саду и продолжает формироваться в начальной школе.

Игра – это один из эффективных методов обучения детей с проблемами речи.  Для младших школьников игра – это все еще серьезное дело.

К игре мы вернемся немного позже.  А сейчас прейдем непосредственно к уровням взаимодействия учителя и логопеда.

По средствам совместной работы учителя начальных классов и учителя-логопеда, можно отслеживать результативность работы. У логопеда и учителя начальных классов единая цель коррекционного обучения: дать качественное образование школьникам. Но различные задачи взаимодополняющие друг друга: логопед устраняет речевые дефекты, развивает устную и письменную речь до такого уровня, на котором ребенок смог бы успешно обучаться в школе; учитель начальных классов продолжает речевое развитие ребенка, опираясь на усвоенные им умения и навыки, приобретенные в процессе логопедической работы.

В чем же заключается работа учителя и логопеда в нашей школе? Можно выделить 4 уровня взаимодействия.

Первый уровень — это ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМНЫХ ЗОН. Учитель и логопед на этом этапе проводит свою собственную работу, но при этом они сотрудничают и дополняют друг друга.

Учитель начальных классов

Наблюдение

Анализ письменных работ

Учитель-логопед

Диагностирование

(плановое или по запросу)

Посещение уроков

Анализ письменных работ.

Второй уровень: 2. Работа с родителями. Здесь проводится совместная работа двух педагогов.

• Информирование
• Организация участия родителей в деятельности образовательной организации
• Участие в составлении АОП
• Организация регулярного обмена информацией о ребенке, о ходе

реализации АОП и результатах ее освоения

Третий уровень: 3. Разработка АОП (адаптированной образовательной программы)

Учитель начальных классов

• Прогнозирует индивидуальные планируемые результаты

• Составляет план работы на год

Учитель-логопед

• Оценивает особенности развития ученика:

• Особенности устной и письменной речи
• Темп деятельности, утомляемость
• Особенности обработки сенсорной информации
• Особенности моторного развития и графических навыков
• Особенности эмоциональной сферы

• Составляет план работы на год.

Четвертый уровень: 4. Коррекционная работа с ребенком

Учитель начальных классов

Сочетание фронтальных и индивидуальных занятий:

• Словарная работа.
• Специально организованная лексическая работа.
• Работа по формированию и коррекции грамматического строя.

Учитель-логопед

• Логопедические упражнения и игры на восполнение пробелов в развитии письменной речи
• Работа по исправлению нарушений звукопроизношения.

 

Какие же логопедические игры и упражнения в практической деятельности можно использовать учителю.

1. Собери слово (направленно на коррекцию артикуляторно-аккустической дисграфии). Нужно из одинаковых фигур одного цвета собрать слова. Какие слова у нас получатся? Береза, молоко, собака, карандаш.
2. Сложи слово по заданным слогам. Нужно сложить только первые слоги, только вторые слоги, 2- 1 – 3 слог или 2-3-3 слог и прочитать слова.
3. Прочитай иероглиф (направлен на акустическую дисграфию). Вместо треугольника нужно вставить букву З, а вместо круга – Ж. Прочитать полученные словосочетания.
4. Чья маска (аграмматическая дисграфия).  Например, кошачья маска. Лошадиная маска, мышья маска, обезьянья маска, бычья маска, заячья маска, тигриная маска, совиная маска, лисья маска, жирафья маска.

А сейчас мы предлагаем вашему вниманию примерный план работы учителя и логопеда, Работа строится по 4 направлениям:

№	Направления работы	Форма работы
1	Диагностическое направление	Изучение личных дел учащихся, медицинской документации.
2		Диагностическое обследование. Совместный анализ письменных работ учащихся.
3		Совместное обсуждение хода и результатов работы по коррекции дисграфии у младших школьников, определение динамики в развитии детей.
4	Коррекционно-развивающее направление	Коррекционно-логопедические занятия на логопедическом пункте.
5		Коррекционная работа учителя начальных классов (во время уроков и во внеурочное время)
6	Консультативное направление	Индивидуальные консультации (обмен информацией, дающей реальное представление о характере письменной речи ребёнка, с целью обеспечения комплексного подхода к ребенку со стороны учителя начальных классов и учителя-логопеда, а также индивидуальный подход со стороны учителя во время урока).
7		Взаимопосещение уроков учителя и занятий учителя – логопеда с последующим анализом (обмен опытом, знакомство с методами и приемами работы учителя-логопеда)
		Проведение анализа коррекционной работы.
8	Просветительско-профилактическое направление	Обзор литературы по диагностике и коррекции дисграфии у младших школьников.

 

Таким образом, можно сделать вывод:

качественная реализация задач развития речи детей возможна только на основе комплексного подхода, то есть взаимодействия педагогов и специалистов.

 

 

Опубликовано: 25.12.2023