Основные направления модернизации учебного процесса с целью формирования функциональной грамотности в начальной школе

Автор: Отавина Анна Юрьевна

Организация: МБОУ СОШ №1 Невьянского ГО, Свердловская область

Населенный пункт: Свердловская область, г.Невьянск

Слайд 1 Функциональная грамотность – это способность человека использовать постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения жизненных задач во всех сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений (прочитать инструкцию, заполнить анкету и т.д.). Основы функциональной грамотности закладываются в начальной школе, где идет интенсивное обучение письму и чтению, говорению и слушанию. Учителю необходимо научить ученика ориентироваться в потоке информации, обучить его способами мыслительной деятельности. Таким образом, начальная школа ориентирована на достижение элементарной грамотности и социальной компетентности. В связи с этим уровень элементарной грамотности включает сформированность опорных умений устной и письменной речи, счета, социального взаимодействия (навыки общения, умение осуществлять совместную деятельность, вести себя в обществе и т. д.).

Слайд 2 Показатели функциональной грамотности младших школьников:

• готовность успешно взаимодействовать с изменяющимся окружающим миром, используя свои способности для его совершенствования;
• возможность решать учебные и жизненные задачи, обладать сформированными умениями строить алгоритмы основных видов деятельности;
• способность строить социальные отношения в соответствии с нравственно-этическими ценностями социума, правилами сотрудничества;
• совокупность рефлексивных умений, обеспечивающих оценку своей грамотности, стремление к дальнейшему образованию, самообразованию и духовному развитию; умением прогнозировать свое будущее.

Общество ставит перед учителем начальной школы задачу обеспечить условия для развития целостной личности младшего школьника. Средством решения этой задачи выступает учебная деятельность. Образование, ориентированное на развитие личности, достигает цели, если в учебном процессе востребована личность школьника. Учебный процесс должен позволять ученику проживать ситуации выбора, постановки целей задания, урока; возможности сформулировать свой вопрос; побуждает выделять из жизненной ситуации задачи, которые ему важно или интересно решить; приобретать опыт при достижении целей; осуществлять нравственный выбор поступка; аргументировано изменять свою точку зрения; оценивать события урока. Это можно развивать на уроках.

Слайд 3 При изучении учебного предмета «Русский язык» происходит овладение учащимися функциональной грамотностью. Ребята овладевают навыком работы с учебником, со словарем; навыком нахождения ошибки; навыком словесной оценки качества работы.

Слайд 4 На уроках “Литературное чтение” происходит овладение учащимися навыков: грамотного беглого чтения, ознакомления с произведениями детской литературы и формированием умений работы с текстом, а также умением найти нужную книгу в библиотеке, на прилавке магазина; умение подобрать произведение на заданную тему; умение оценить выразительное чтение одноклассника; умение высказывать своё отношение к прочитанному, к услышанному. Читательская грамотность – это способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни, она является базовым навыком функциональной грамотности. В современном обществе умение работать с информацией становится обязательным условием успешности. Осознанное чтение является основой саморазвития личности – грамотно читающий человек понимает текст, размышляет над его содержанием, легко излагает свои мысли, свободно общается. Осознанное чтение создает базу для успешности на уроках и является основой развития ребёнка.

Слайд 5 Для формирования читательской грамотности можно использовать следующие приёмы: пробно-поисковые ситуации; беседы-дискуссии; сам задай вопрос; личный пример учителя; приём устного словесного рисования; словарно-стилистическая работа; элементы драматизации. Рассмотрим некоторые из них.

1. «Чтение с остановками». В начале урока учащиеся по названию текста определяют, о чём пойдёт речь в произведении. На основной части урока текст читается по частям. После чтения каждого фрагмента ученики высказывают предположения о дальнейшем развитии сюжета. Это способствует выработке у учащихся внимательного отношения к точке зрения другого человека и возможного отказа от своей, если она недостаточно аргументирована или аргументы оказались несостоятельными.

2. «Работа с вопросником». Детям предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт.

3. «Уголки» можно использовать на уроках литературного чтения при составлении характеристики героев произведения. Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства положительных качеств героя, используя текст и свой жизненный опыт, другая - отрицательных, подкрепляя свой ответ цитатами из текста и жизненным опытом. В конце урока делается совместный вывод.

4. «Тонкие и толстые вопросы». Дети учатся различать те вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (тонкие вопросы), и те, на которые ответить определенно невозможно, проблемные (толстые) вопросы. Данная работа способствует развитию мышления и внимания учащихся. Классификация вопросов заставляет вдумываться в текст и помогает лучше усвоить его содержание

Слайд 6 Учебный предмет “Математика” также способствует развитию базовых навыков младших школьников: формирование арифметических счетных навыков, ознакомление с основами геометрии; формирование навыка самостоятельного распознавания расположения предметов на плоскости и обозначение этого расположения языковыми средствами: внизу, вверху, между, рядом, сзади, ближе, дальше; практическое умение ориентироваться во времени, умение решать задачи, сюжет которых связан с жизненными ситуациями. Математическая грамотность - это способность человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живет, высказывать грамотно обоснованные математические суждения и использовать математику так, чтобы удовлетворять собственные потребности, присущие заинтересованному и мыслящему гражданину. Особое значение сегодня придается формированию логической грамотности у учащихся и основным средством её формирования являются уроки математики. Главной задачей уроков математики являются интеллектуальное развитие ребенка, важной составляющей которого является словесно-логическое мышление.

Слайд 7 Задания, способствующие развитию логики: ребусы, «Продолжи ряд чисел», составление схемы задачи, решение обратных задач, решение задач несколькими способами, представление ситуации, описанной в задаче, самостоятельное составление задач, решение логических задач.

Слайд 8 Учебный предмет “Окружающий мир” состоит из модулей естественнонаучной и социально-гуманитарной направленности, а также предусматривает изучение основ безопасности жизнедеятельности. Навыки, которые отрабатываются на уроках окружающего мира: навык обозначения событий во времени языковыми средствами: сначала, потом, раньше, позднее, до, в одно и то же время, признание ребенком здоровья как наиважнейшей ценности человеческого бытия, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности. Естественнонаучная грамотность – это способность человека осваивать и использовать естественнонаучные знания для распознания и постановки вопросов, для освоения новых знаний, для объяснения естественнонаучных явлений и формулирования основанных на научных доказательствах выводов в связи с естественнонаучной проблематикой.

Слайд 9 Рассмотрим задания на уроках окружающего мира, способствующие всестороннему развитию ребёнка:

1. Задания, формирующие базу знаний естественнонаучной грамотности. Приём «Сделай вывод» включает задания, которые формируют умения получать выводы на основе имеющихся данных в виде рисунков, графиков, схем, диаграмм или словесного описания.

2. Задания, направленные на применение знаний на практике. Приём «Как узнать» можно использовать для установления фактов, проверки гипотез, наметить план исследования предлагаемой проблемы.

3. Задания, позволяющие сформировать опыт рассуждения при решении нестандартных задач – жизненных ситуаций. Приём «Попробуй объяснить» формируют умения объяснять и описывать явления, прогнозировать изменения или ход процессов.

• школьник должен не только зубрить правила и решать задачи, но и творчески мыслить, уметь выбирать профессиональный путь и быть готовым обучаться в течение всей жизни. Учитель начальных классов должен развивать речь учащихся, аналитико-синтетические способности, память и внимание, фантазию и воображение, пространственное восприятие, развивать мелкую моторику, которая, в свою очередь, способствует развитию лобной доли мозга, ответственной за мыслительную деятельность. Важно развить коммуникативные способности, контролировать эмоции, управлять своим поведением. Решая эти задачи, педагог получает в результате функционально развитую личность.

Слайд 10 Развитие личности ребёнка в образовательном процессе пройдёт успешно, если соблюдать условия, представленные на слайде:

• обучение носит деятельностный характер:
• учебный процесс ориентирован на развитие самостоятельности и ответственности за результаты деятельности:
• представляется возможность, для приобретения опыта достижения цели;
• правила оценивания отличаются чёткостью и понятны всем участникам учебного процесса:
• используются личностно-ориентированные технологии.

На уроках должны использоваться различные формы работы: фронтальная, групповая, парная, игровая, творческие задания, тестовые задания, практическая работа, ролевые и деловые игры, исследовательская деятельность.

Начальная школа – это только начало большой и кропотливой работы над навыками функциональной грамотности. В современной школе сущностью функциональной грамотности становятся не сами знания, а четыре главные способности обучающегося, которые представлены на слайде:

1)добывать новые знания;

2) применять полученные знания на практике;

3)оценивать свое знание-незнание;

4)стремиться к саморазвитию

Таким образом, функциональная грамотность выступает как способ социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования с человеческой деятельностью. В условиях общеобразовательной школы она служит основой подготовки к социальной, культурной, политической и экономической деятельности, а также самообразованию на протяжении всей жизни. Ежедневная работа учителя на уроке и образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учащихся, соответствующую их возрастной ступени. Поэтому важнейшей в профессиональном становлении современного учителя является проблема повышения его технологической компетентности.

1. file1.pptx.. 73,0 КБ

Опубликовано: 22.01.2024