Читательская компетенция на уроках литературного чтения в начальной школе

Автор: Пронина Ольга Сергеевна

Организация: МОУ «Средняя школа №8»

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Саранск

Аннотация: Статья посвящена формированию читательской компетенции у детей младшего школьного возраста. Для формирования читательской компетенции у детей младшего школьного возраста выделяют 4 этапа. Работа по формированию читательских компетенций развивает творческую активность детей, создавая предпосылки для исследовательской деятельности, повышает самооценку ученика и уверенность его в собственных силах.

Ключевые слова: чтение, литературное чтение, компетенция, читательская компетенция, младший школьный возраст, показатель читательского интереса.

Abstract: the Article is devoted to the formation of reader's competence in children of primary school age. To form the reader's competence in children of primary school age there are 4 stages. Work on the formation of reading competencies develops creative activity of children, creating the prerequisites for research activities, increases the self-esteem of the student and his confidence in his own abilities.

Key words: reading, literary reading, competence, reader's competence, primary school age, indicator of reader's interest.

Что на свете больше всего любят дети? Ну, конечно же, конфеты и мультфильмы! Интересные мультики, как и вкусные конфеты, никогда не надоедают – это вам скажет любой ребенок. Но редко кто из современных детей признается, что любит читать. Задача современного учителя привить ребенку любовь к чтению. Для этого существует технология «Формирование читательской компетенции на уроках литературного чтения в начальной школе».

Согласно новому Федеральному Государственному Образовательному Стандарту Начального Общего Образования (ФГОС НОО) целью курса литературного чтения в начальных классах является формирование читательской компетенции, поэтому тема является актуальной.

Читательская компетенция - овладение техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении. Формирование читательской компетенции учащихся, безусловно, проходит на уроках литературного чтения, внеклассного чтения, на внеклассных занятиях через организацию литературных игр, творческих конкурсов, занятий с элементами театрализации, что стимулирует творчество детей.

Показателями читательского интереса младших школьников являются:

– положительное отношение к самой читательской деятельности («люблю читать»);

– заинтересованность конкретными книгами («хочу эти книги»);

– увлечение самим процессом чтения («не могу оторваться от книги»);

– стремление поделиться с другими радостью от общения с книгой («хочу, чтобы другие об этой книге узнали»).

На основе данных показателей провели исследование детей 3 класса и узнали уровень сформированности читательской компетенции.

Исследование проводилось в 2 этапа:

1 этап - определение качества чтения третьеклассников вслух незнакомого текста и понимание прочитанного;

2 этап - знание учащимися содержания прочитанных книг.

Анализ полученных данных (за 2 этапа) показал, что сформированность читательской компетенции большинства учащихся находится на среднем уровне.

Для формирования читательской компетенции у детей младшего школьного возраста ученые выделяют следующие этапы.

Подготовительный этап  (1 класс)

обучение детей читательской азбуке. На этом этапе дети учатся воспринимать содержание детских книг на слух, рассматривать книги, устанавливать простейшие взаимосвязи между их содержанием и оформлением, приучаются выделять важнейшие надписи на обложке и т. д.

Начальный этап (2 класс)

накопление уровня минимального литературного развития и пробы детьми сил в самостоятельном чтении разных книг под руководством и наблюдением учителя.

Третий, основной этап (3 класс)

непосредственное формирование навыков, характеризующих настоящего читателя, умеющего самостоятельно и квалифицированно читать доступные книги и другой печатный материал

для расширения и пополнения своих знаний.

Заключительный этап (4 класс)

формирование у детей читательских предпочтений и интересов на базе полученных за годы обучения знаний о книгах и умений с ними самостоятельно действовать.

Также был проведен анализ программы и учебников по Образовательной модели «Школа России» под редакцией Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой и др на предмет наличия заданий, способствующих формированию читательской компетенции младших школьников.

Проанализировав программу и учебники по Образовательной модели «Школа России» под редакцией Л. Ф. Климановой, В. Г. Горецкого, М. В. Головановой и др. можно сделать вывод о том, что на уроках литературного чтения, действительно, формируется читательская компетентность, помогающая младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию читательской деятельности для своего самообразования, но они в недостаточном объеме и нет определенной системы заданий.

Таким образом, существует необходимость разработки специальных заданий и упражнений для УМК «Школа России», которые будут направлены именно на формирование читательской компетенции младших школьников. Обладая данной категорией, учащийся сможет свободно применять свои знания в различных видах деятельности, а это, в свою очередь, говорит о сформированности у него читательской компетентности.

Разработанные нами методические рекомендации по формированию читательской компетенции в начальной школе представлены ниже.

Мы предлагаем учителю использовать следующие виды тренировочных упражнений для совершенствования читательской компетенции:

1. Артикуляционная гимнастика

2. Упражнения для развития темпа (скорости) чтения 

3. Упражнения на развитие осознанности чтения.

4. Упражнения, направленные на понимание прочитанного текста.

Таким образом, в результате кропотливой, систематической урочной работы у учащихся может формироваться устойчивый, осознанный и ярко выраженный интерес к чтению как процессу получения новых знаний; вырабатываются умения работать с разными источниками информации, представлять, преобразовывать и сопоставлять информацию, заданную в различных формах; использовать приобретаемые знания для решения жизненных задач. Работа по формированию читательских компетенций развивает творческую активность детей, создавая предпосылки для исследовательской деятельности, повышает самооценку ученика и уверенность его в собственных силах.

Использованные источники:

1. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. 1 кл. : в 2 ч. Ч. 1,2 / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. - М. : Просвещение, 2007. – 162 с.
2. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. 2 кл. : в 2 ч. Ч. 1,2 / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. - М. : Просвещение, 2007. – 154 с.
3. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. 3 кл. : в 2 ч. Ч. 1,2 / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. - М. : Просвещение, 2007. – 176 с.
4. Климанова, Л. Ф. Литературное чтение. 4 кл. : в 2 ч. Ч. 1,2 / Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова. - М. : Просвещение, 2007. – 171 с.
5. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. – 2004. – № 5. – С. 3–12.
6. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58–64.

 

Опубликовано: 24.01.2024