Педагогическое сопровождение детей с задержкой психического развития в образовательном и воспитательном процессе
Автор: Фадеева Оксана Алексеевна
Организация: МОУ «Средняя школа № 8»
Населенный пункт: Республика Мордовия, г.о. Саранск
В последнее десятилетие в системе образования России усилиями учёных и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребёнку в учебно-воспитательном процессе – психолого-педагогическое сопровождение. Анализ литературы показывает, что на сегодняшний день ресурсы системы психолого-педагогического сопровождения недостаточно задействованы в решении актуальных задач обучения и воспитания детей с задержкой психического развития.
Согласно «Словарю русского языка» «сопровождать» - значит следовать рядом вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого». То есть сопровождение ребёнка по его школьному пути – это движение вместе с ним, рядом, а иногда и чуть впереди, если надо объяснить возможные пути.
В педагогике существует несколько определений понятия «сопровождение»:
Сопровождение детей с задержкой психического развития – это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-педагогических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребёнка на каждом возрастном этапе.
Целью сопровождения ребёнка с ЗПР в учебно-воспитательном процессе является обеспечение развития ребёнка, содействие ребёнку в решении актуальных задач развития, обучения, социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями.
Поэтому, психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР сегодня является не просто суммой разнообразных методов развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребёнку в решении задач его развития, обучения, воспитания, социализации.
Рассмотрим понятие «задержка психического развития».
- Задержка психического развития - это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста, продолжает оставаться в кругу дошкольных, игровых интересов.
Задержка психического развития - специфическое сочетание незрелости эмоциональной и интеллектуальной сфер.
Причины возникновения разные:
- наследственность;
- патология беременности и родов;
- хронические заболевания родителей;
- неблагоприятная экология;
- профессиональные вредности у родителей до рождения ребенка;
- курение матери во время беременности;
- алкоголизм родителей;
- неблагоприятный психологический микроклимат в семье и в школе.
Задержка психического развития бывает:
- конституционального происхождения;
- соматогенного происхождения;
- психогенного происхождения;
- церебрально-органического генеза.
Учёные выделили специфические черты всех детей с задержкой психического развития:
- повышенная истощаемость
- низкая познавательная активность
- низкая работоспособность
- незрелость эмоций, воли, поведения
- ограниченный запас общих сведений и представлений
- бедный словарный запас
- неустойчивое внимание
- восприятие характеризуется замедленностью
- трудности словесно-логических операций
- страдают все виды памяти
- необходим более длительный период для приема и переработки информации.
К таким детям нужен особый подход, но абсолютно такое же отношение, как к детям с нормальным развитием. Вместе с тем, практика показывает, что обучение детей с отклонениями в развитии совместно с нормально развивающимися сверстниками дает хороший эффект в отношении личностного развития и социализации и той, и другой категории учащихся.
В деятельность педагогов, работающих в условиях инклюзивного обучения детей с ЗПР входит:
1) диагностика уровня развития ребенка на основе изучения заключения ПМПК, детских работ, бесед с родителями, наблюдений за ребенком, диагностики уровня знаний по предметам и ориентировки в окружающем мире, особенностей общения со сверстниками и взрослыми;
2) составление на основе диагностических данных индивидуального образовательного маршрута ребенка:
- индивидуальная траектория образования в календарно-тематическом, поурочном планировании,
3) отслеживание динамики развития ребенка;
4) взаимодействие со специалистами и родителями;
5) охрана и укрепление соматического и психоневрологического здоровья ребенка: предупреждение психофизических перегрузок, эмоциональных срывов, профилактика детского травматизма через организацию физкультурно-оздоровительных перемен, динамического часа, физкультминуток на уроках, проведение занятий на свежем воздухе и др., создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной учебной деятельности в ее фронтальной и индивидуальной формах;
6) реализация коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса через проведение уроков, дополнительных занятий, классных часов, праздников, экскурсий и т.п.
При планировании урока нужно:
1.Наметить план деятельности на уроке для каждого ребёнка с задержкой психического развития;
2. Включить в общий план для класса блоки заданий для детей с ЗПР;
3. Закреплять новый материал дифференцированно;
- индивидуальные задания для самостоятельной работы, работа с рабочими тетрадями на печатной основе, индивидуальные домашние задания и т.п.;
- нелинейная конструкция на уроке: обучение всех, два параллельных процесса: самостоятельная работа учащихся и индивидуальная с отдельными учениками;
- при повторении материала применяется методика свободного выбора разноуровневых заданий (выделяется 3 варианта – уровня для самостоятельных, контрольных и практических работ).
Необходимо помнить, что в результате все дети с ЗПР должны овладеть базовым уровнем подготовки по предмету. Таким образом, задача учителя при планировании – отразить в ходе урока траекторию деятельности детей с ЗПР.
Особые методы подачи материала
- Использовать формы подачи материала с учётом психофизиологических особенностей ребенка. Чем проще и короче фраза педагога, тем выше вероятность, что ученик её поймёт.
- Следует давать ребенку больше времени на запоминание и отработку учебных навыков.
- При планировании уроков рекомендуется использовать игровые моменты. Возможно вносить отдельные элементы игры в учебные занятия. Дети данной категории неутомимы в игре.
- Использовать яркую наглядность, применять ИКТ.
- Учебный материал должен преподноситься небольшими дозами, его усложнение следует осуществлять постепенно
Для повышения эффективности обучения детей создаются специальные условия:
1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
3. Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек.
4. Вариативные приёмы обучения:
- поэлементная инструкция;
- повтор инструкции;
- планы-алгоритмы и схемы выполнения (наглядные, словесные);
- альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный);
- демонстрация действий;
- подбор по аналогии;
- создание проблемных ситуаций;
- наблюдение и анализ (что изменилось? Почему?)
- Найди ошибку
- Исключение лишнего
- Группировка по общности признаков
- Образец выполнения задания с подробным поэлементным анализом каждого из производимых действий.
- оптимальная смена видов заданий (познавательных, игровых, практических).
5. Создание благоприятного психологического климата.
Очень важно говорить с ребенком мягким, доброжелательным тоном и поощрять его за малейшие успехи. Всеми возможными способами стимулировать учебную активность ребенка.
Разрешая проблемные ситуации, связанные с отношением ребенка к обществу сверстников, с одной стороны, проводится работа с окружением ребенка по преодолению у сверстников негативных стереотипов, формированию способности к принятию, толерантности, с другой стороны с самим ребенком по развитию самопринятия, поддержке его веры в свои силы. В этом помогают внеклассные мероприятия, классные часы, секции. Они развивают коммуникативные навыки, навыки правильного поведения, выполнение правил и норм, мотивирование к этому. Позволяют ребёнку почувствовать себя хотя бы где-нибудь успешным, нужным.
Рекомендации для педагогов при работе с детьми ЗПР:
- Необходимо поддерживать уверенность в своих силах.
- Не нужно требовать немедленного включения в работу. На каждом уроке обязательно вводить организационный момент, т.к. школьники с ЗПР с трудом переключаются с предыдущей деятельности.
- Не нужно ставить ребёнка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа, обязательно дать некоторое время для обдумывания.
- Не требовать изменения неудачного ответа, лучше попросить ответить ребёнка через некоторое время.
- В момент выполнения задания недопустимо отвлекать учащегося на какие-либо дополнения, уточнения, инструкции, т.к. процесс переключения у них снижен, выслушать полностью.
- Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового). Дети на уроке должны слушать, смотреть, проговаривать и даже двигаться.
- Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой и сложный материал, необходимо разделять его на отдельные части и давать их постепенно.
- Необходимо создавать субъективное переживание успеха.
Приемы:
- «У тебя получится...», «Ты сможешь...»
Снятие страха - «Ничего страшного...», «Попробуем сделать ещё раз»
Скрытая инструкция - «Ты же помнишь, что...»
Усиление мотива - «Нам это нужно для...»
(«Будешь лучше читать, сможешь найти в книге ответы на свои вопросы»).
Высокая оценка детали - «Вот эта часть у тебя получилась замечательно...»
(«Сегодня ты хорошо рассказал о..., отвечал на вопросы и т.д.»)
9. Помогать почувствовать свою интеллектуальную состоятельность.
Приемы:
- Отмечайте достижения ребенка, а не неудачи.
- Делайте ошибки нормальным и нужным явлением.
- Концентрируйте внимание на уже достигнутых в прошлом успехах (на прошлом занятии ты смог сделать..., сможешь и сейчас).
Таким образом, при работе с данной категорией детей необходимо создать максимально благоприятные условия для обучения, развития и воспитания. Работа с детьми с задержкой психического развития требует не только знаний и опыта, но ещё терпения, любви к ним, а это огромный и кропотливый труд.