Работа над читательской грамотностью в моем классе

Автор: Корнилова Марина Алексеевна

Организация: МОБУ СОШ №6 г. Якутска

Населенный пункт: Республики Саха (Якутия), г.Якутск

Всем известно, что чтение – лучшее ученье. Чтение – это важнейшее условие формирования мыслительных способностей.

Сформированный навык чтения характеризуется единством четырёх компонентов – сознательности, правильности, беглости и выразительности. И задача каждого учителя сформировать именно эти компоненты.

Эксперименты, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует процессы мышления и является одним из средств совершенствования учебного процесса для самых различных уровней обучения, от начальной до высшей школы.

В прошлом году я взяла первый класс. В моем классе 32 ученика. Подготовленность детей к школе была абсолютно разная: были дети, которые вовсе не посещали детский сад, а также были те, которые уже читали. Читающих было 5, знающих некоторые буквы – 20 и 7 детей, которые не знали ни одной буквы. Но тем не менее, школа требует, чтоб в концу первого полугодия все дети должны зачитать. Первая проверка на технику чтения в классе прошла с провалом: большинство не выполняли норму чтения. Поэтому пришлось придумывать разные способы для тренировки чтения. Изучив различные методики и приемы тренировки чтения. выбрала более подходящие для своего класса.

Существует методика профессора И.П. Федоренко, которая гласит, что при работе над книгой важна не длительность, а частота тренировочных упражнений.

Память человеческая устроена таким образом, что запоминается не то, что постоянно перед глазами, а то, что мелькает: то есть, то нет. Именно оно создает раздражение и запоминается. Потому, если мы хотим освоить какие-то умения, довести их до автоматизма, до уровня навыка, то мы вовсе не должны проводить длинные упражнения, длинные по времени; мы должны упражнения проводить короткими порциями, но с большей частотой.

Поэтому ученики завели индивидуальную тетрадь, в котором ежедневно отмечались результаты чтения в минуту в начале каждого урока. Вначале, конечно, были трудности в разлиновке, в заполнении таблицы, в записи результатов, но со временем все превратилось в систему.

В конце последнего урока кружком отмечался самый большой результат за день. Методисты считают, что «обязательно нужно делать замеры скорости чтения. Ребенок читает в одну минуту и подсчитывает количество прочитанных слов, записывает в “Таблицу достигнутых результатов”. Ребенок должен видеть свои достижения!».

Помимо отметки в тетрадях, я отмечаю на доске результаты некоторых учащихся и среди них также выделяю лучших результат среди учеников. Каждый день записываю результаты разных учащихся. Возможно, сегодня, он не победил, но в следующий раз он может победить другого ученика, тем самым стимулируя учащихся к лучшему результату. Конечно, бывали дети, которые завышали свои результаты, но мы педагоги, должны доверять детям и чаще говорить, что результаты должны быть достоверными и честными.

Сначала мы заполняли таблицу только в классе, но потом решили добавить трехкратное чтение дома и также заполнять таблицу ежедневно.

Таким образом, проверка тетрадей проводится не только учителем, но и родителями.

Считаю, что благодаря этому способу, я повысила скорость чтения у всего класса.

Оптимальное чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе около 120 слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат человека. И большинство моих второклассников имеют такой результат уже в данном возрасте.

М. Безруких считает, что оптимальный темп чтения 80-100 слов в минуту, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста. Ребенок не только должен быстро читать, но понимать смысл прочитанного. Читать не размышляя, что есть не пережевывая. Поэтому для развития сознательного чтения, проводится очень много упражнений. Вот некоторые упражнения, которые часто использую на уроках.

Упражнения для понимания смысла текста.

1. Словарная работа. Чтение слов и объяснение их лексического значения. Работа с толковым словарём.
2. Озаглавливание текста.
3. Деление текста на части, составление плана.
4. Определение темы текста, главной мысли.
5. Определение типа текста.
6. По иллюстрации определить содержание текста. Прогнозирование содержания.
7. Составление комикса всем классом. Текст делится на части и распределяется между детьми. Ученик рисует свой отрывок, выполняет к нему рисунок и делает короткую подпись. Все рисунки скрепляются друг с другом и используются для краткого пересказа. (в этом году одна моя ученица участвовала с проектом «Экологические комиксы на научно-практической конференции»).
8. Выборочное чтение. Найти в тексте описание героя, природы и др.
9. Работа по вопросам учителя, учебника или ученика.
10. Чтение для подготовки к пересказу.
11. Восстановление логической последовательности текста. Статьи из журналов, газет разрезаются на части, перемешиваются и даются ученику в конверте.
12. Распространение предложений «У кого самое интересное предложение?».
13. Фантограммы. «Придумать продолжение рассказа».

14. Викторины по одному большому произведению или нескольким маленьким.

15. Чтение перевёрнутого текста. Помимо того, что формирует навыки чтения, еще очень забавляет детей.

На каждом уроке выполняются следующие виды заданий: работа над артикуляцией, разучивание скороговорок, словарная работа, жужжащее чтение. Особое внимание уделяю выразительному чтению. Учу правильно выступать, слушать друг друга, оценивать рассказчика или выступающего, говорить своё мнение по поводу исполнителя. На уроках провожу конкурсы: «Лучший исполнитель в группе», «Лучший оценщик выступившего», «Лучший слушатель в классе». Тем самым мотивирую и поощряю работу детей. А также стремлюсь строить уроки чтения так, чтобы детям было интересно, чтобы каждый ребёнок был занят чтением и читал с удовольствием: это участие в комбинированном чтении, в чтении по ролям, в выборочном чтении и других видах чтения. Если это опрос, значит, вопросы и задания подбираю такие, чтобы ученику пришлось сравнивать, доказывать. Ведь бывает достаточно одного вопроса, который побудит детей к активной работе мысли. Также применяю при составлении вопросов метод «тонких» и «толстых» вопросов. Тренирую их отличать и самим составлять.

Телевидение, компьютеризация не способствуют мотивации чтения художественной литературы. Современные дети перестали читать дома, посещать библиотеки. Поэтому вся работа по привитию любви к чтению перекладывается на плечи учителя.

В заключение подчеркну, что постоянно применяя описанные в этой статье «учительские секреты», результаты техники чтения в моём классе стали ощутимые!

Использованы материалы:

Литература:

1. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Чтение без принуждения. – М.: Творческая педагогика, 1993.-96с.

2. Зайцев В.Н. “Резервы обучения чтению”. – М.: “Просвещение”, 1991. – 32с.

3. Квашнина Н.С. Развитие элементов ритмического чтения. // Начальная школа. 1991. №8. сс. 22-25.

4. Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. “Как преодолеть трудности в обучении чтению”. – М.: изд. “Ось-89”, 1999. – 239с.

5. Фролова В.Д. Развитие интереса к чтению. // Начальная школа. 1989. №12. сс. 27-31.

Опубликовано: 17.02.2024