Цель: формирование орфографических навыков, УУД у учащихся начальных классов.

Задачи: познакомить с приёмом системно-деятельностного подхода в обучении (блочный метод изучения слов с непроверяемыми написаниями);

Оборудование: презентация, образцы словарных блоков.

В русском языке, как известно, очень много слов с безударными гласными, не проверяемыми ударением, а также слов с непроверяемыми согласными. Написание таких слов не связано с произношением, не опирается на сопоставление и на живой звучащий язык, не регулируется применением правил. Следовательно, основной путь усвоения слов с непроверяемыми написаниями - запоминание их написания и в связи с этим подбор такой системы упражнений, которая позволит в короткие сроки качественно усвоить написание таких слов.

На каждом уроке русского языка учитель отводит время на так называемую «словарную» работу. Однако, как показывают контрольные работы, это не всегда даёт желаемые результаты. Основной причиной плохого усвоения школьниками слов с непроверяемыми написаниями является, на мой взгляд, неверное построение работы с такими словами. Словарные слова в учебнике «Русский язык» авторов Канакиной В. П. и Горецкого В. Г. даются, на мой взгляд, разрозненно и бессистемно. Я решила систематизировать эту работу. Так появился блочный метод изучения слов с непроверяемыми написаниями.

Методика заключается в следующем. Все слова, предназначенные для изучения в каждом классе начальной школы, перед началом учебного года я выписываю и разбиваю на группы (блоки). Классификация может быть различной: тематической («Растения», «Путешествие», «Числительные» и т. Д) или по орфограмме (удвоенный согласный, безударный гласный а, о, е, непроизносимый согласный). Группы (блоки) нумеруются и выдаются в течение учебного года. [Приложение I.] При переходе учащихся в 4-ый класс, я даю задание на летние каникулы – помочь учителю и составить свою классификацию словарных слов. Затем их варианты обязательно рассматриваю.

Работа с каждой группой слов идёт неделю. Каждая группа слов печатается на листе А 4 с выделением орфограмм зелёным цветом. Количество слов в группе от 4 до 10, это зависит и от года обучения. При записи в тетрадях учащиеся тоже используют ручку с чернилами зелёного цвета. Использование зелёного цвета помогает лучше запомнить орфограмму. [Приложение II].

В связи с тем, что слова записываются на листах А 4, стенд «Дежурный словарь» в моём классе тоже немного видоизменён. На нём имеется карман на формат А 4 и два стандартных кармашка для слов на карточках. Ведь всегда есть такие слова, которые запоминаются дольше. Например, извините, спасибо. [Приложение III]

Алгоритм следующий.

1 день – чтение группы слов, определение принципа классификации (тематическая или по орфограмме), определение ударения, количества слогов и орфограммы. Если есть непонятные слова, даю объяснение, в 3-4 классе можем найти слово в словаре. В это день на перемене или после уроков слова записываются в словарики. [Приложение IV] Эти словарики ведутся с 1 по 4 класс.

2 день – группа слов прочитывается детьми хором и записывается в тетради с полным комментированием (при записи ученик озвучивает, сколько в слове слогов, какой ударный, называет орфограмму). Группа слов висит на доске.

3 день – дается время на самостоятельное чтение слов, затем слова записываются под диктовку учителя. Группа слов висит на доске, могут подсматривать те учащиеся, которые сомневаются в написании.

4 день – самостоятельное чтение слов, затем запись под диктовку учителя вразброс. Слова в этот день уже не висят на доске.

5 день – различные виды работ на закрепление написания. Это могут быть перфокарты, задания типа «Вставь пропуски», «Найди и исправь допущенные ошибки», картинные диктанты и т.д. Но самое интересное задание, которое с удовольствием выполняли мои ученики, – составление текста со словами группы. Задача такой работы, кроме правильного написания, - постараться использовать в тексте как можно больше слов данной группы. Это не всегда легко сделать.

Контрольные словарные диктанты показывают эффективность данного метода. Успеваемость - 100 %, минимальное количество «3», качество знаний составляет – 80 - 85%.

Использование данного приема изучения словарных слов не только способствует их лучшему запоминанию, но и способствует формированию у младших школьников таких универсальных учебных действий как общеучебные и логические универсальные действия, целеполагание, постановка и решение проблем, контроль, саморегуляция, оценка, коррекция.

 

 

Список литературы.

1. Учебники: Канакина В. П., Горецкий В. Г. «Русский язык». 1,2,3,4 класс. Москва. «Просвещение», 2019.

2. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2018/02/15/metodicheskoe-posobie-po-teme-samoobrazovaniyaformirovanie

 

Полный текст статьи см. приложение

Приложения: