Новый образовательный стандарт ориентирует учителя на организацию учебного процесса, в котором ведущая роль отводится самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

Важнейшее направление повышения эффективности современного учебного процесса – организация исследовательской деятельности школьников, которая нацелена на развитие у них самостоятельного, логического мышления, создание внутреннего мотива к учебе в целом.

Необходимы следующие условия формирования исследовательских умений младших школьников:

Целенаправленность и систематичность. Работа по развитию исследовательских умений должна проходить в классе постоянно как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Учитель должен использовать исследовательский метод в преподавании тем.

Мотивированность. Необходимо помогать учащимся видеть смысл их творческой исследовательской деятельности, видеть в этом возможность реализации собственных талантов и возможностей, способ саморазвития и самосовершенствования.

Творческая среда. Учитель должен способствовать созданию творческой, рабочей атмосферы, поддерживать интерес к исследовательской работе. Это необходимо учитывать и использовать не только на уроках, но и во внеурочной деятельности.

Психологический комфорт. Одна из задач учителя – поощрять творческие проявления учащихся, стремление к творческому поиску. Важно, чтобы они не боялись допустить ошибку, воздерживаться от негативных оценок. Задача учителя – не подавлять желания, порывы, творческие идеи учащихся, а поддерживать и направлять их. Суждения «Ты сделал неправильно», «Ты делаешь не то (не так)» блокируют желание работать, двигаться дальше. Каждому ученику необходимо дать возможность ощутить свои силы, поверить в себя.

Личность педагога. Реализации творческих способностей, к которым относятся и исследовательские, нужен творчески работающий учитель, стремящийся к созданию творческой, рабочей обстановки и обладающий определенными знаниями и подготовкой для ведения занятий по исследовательской деятельности.

Учет возрастных особенностей. Так как речь идет об учащихся младшего школьного возраста, вопрос об учете их психологических особенностей очень важен. Обучение исследовательским умениям должно осуществляться на доступном для детского восприятия уровне, само исследование быть посильным, интересным и полезным.

Исследовательская деятельность в форме «Дневника исследователя»

 

Для формирования у ребенка основ культуры мышления и развития основных умений и навыков исследовательского поведения можно использовать самые разные методики. Для меня правильный подход к подготовке исследования очень важен. Для этого я использую некоторые разделы, которые развивают:

1) умения видеть проблему;

2) умения выдвигать гипотезы;

3) умения работать с вопросами;

4) умения делать выводы.

Включение исследований на уроках очень заинтересовывает детей, особенно младшего возраста. «Дневник юного исследователя» в данной разработке поможет учителям организовать исследовательскую деятельность детей. Школьникам предлагается вести «Дневник юного исследователя», который содержит тему для обсуждения, раздел «Гипотеза», поэтапные рекомендации для опровержения либо согласия с гипотезой, раздел «Помогалка», который направит младших школьников на определение собственных исследовательских выводов. (Приложение 1)

В работе представлены несколько вариантов тем для обсуждения: «Для чего крокодилы глотают камни?», «Каждая птица-это, по сути, летающий зоопарк», «Горючее птиц», «Особенности почвы».

Работа с предметной страницей начинается с определения проблемного вопроса. В этом помогают цитаты, суждения. Например, «По телевидению Юра услышал высказывание английского ученого А.Шитли «Каждая птица - это, по сути, настоящий летающий зоопарк». «Но разве такое возможно!?»- подумал Юра. Как одна птица может быть зоопарком?» На данном этапе учащиеся работают с поставленной задачей, размышляют и переходят к формулировке гипотезы. Как вариант «Предположим, что животные могут жить на птицах, поэтому считается, что птица-летающий зоопарк.» Чтобы оправдать или опровергнуть свои гипотезы, дети работают по точному плану действий:

1. Знакомятся с информацией.

2. Отвечают на вопросы.

3.Сверяют свои ответы с разделом «Помогалка».

4. Заполняют таблицы (по необходимости).

5. Делают вывод по гипотезе.

Использовать данный дневник можно с 1 класса, ведь школьники уже будут учиться наблюдать, анализировать, сравнивать, сопоставлять, обобщать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, находить внешние отличительные признаки предметов и явлений, выделять среди них существенные и по ним объединять предметы в группы.

Использовать данную разработку можно в качестве дополнительного дидактического материала по изучению предмета «Окружающий мир» в зависимости темы урока.

Например, при изучении темы «Кто такие птицы?» в 1 классе можно использовать страничку для исследования из дневника по теме «Горючее птиц». Изучая тему «Среда обитания» во 2 классе, уместно будет исследовать страничку «Особенности почвы».

Дневник можно дополнять тематикой, уровнем сложности. К примеру, можно включить в дневник такие темы: «Как коровы определяют, какую траву есть?», «Существует ли почва на планетах, лишенных жизни?» и т.д.

Исследовательская работа, особенно на уроках окружающего мира, понравится детям, если качественно подойти к её организации. Дневник исследователя – отличное средство для развития ребёнка: он работает с информацией, ищет необходимый путь решения проблемы, а также формулирует выводы по теме.

Любознательность помогает ребенку в развитии познавательных процессов на всех уровнях обучения. Исследовательская инициативность необходима в приобретении опыта и развитии личности.

 

Приложения: