Игровая деятельность как одно из самых эффективных средств развития детей

Автор: Ананьина Александра Евгеньевна

Организация: ГБОУ СОШ № 10 с углублённым изучением химии

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Игра - это форма деятельности ребёнка, происходящая в определённых ситуациях и условиях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, отражённого в предметах науки и культуры [3].

Игровая деятельность, в свою очередь, является особым видом практики, в процессе которой детьми воспроизводятся нормы человеческой жизнедеятельности, усваиваются правила поведения, развиваются умения и навыки, а также приобретаются новые знания [3].

Таким образом, игра является фундаментом для развития интеллекта, эмоционально-волевой сферы и нравственной стороны личности.

Процесс игры всегда интересовал как отечественных, так и западных учёных. Происходили споры о том, что же всё-таки первично: игра или труд?

Первым своё мнение об игре как о «дите труда» высказал немецкий философ и психолог В. М. Вундт. В России такого же мнения об игре придерживался Г. В. Плеханов, который являлся теоретиком и философом конца XIX начала XX века. Учёные говорили о том, что труд играет ключевую роль в определении и становлении игровой деятельности детей. Они считал, что игра является продуктом общества, а дети играют в то, что видят, как бы копируя действия взрослых, в том числе и в труде [1].

Позже психологи и педагоги стали рассматривать игру как проявление фантазии и воображения ребёнка, а также связывали игровую деятельность с развитием мыслительных операций детей.

Одна из первых психологических теорий игры, в которой рассматривается её влияние непосредственно на психическое развитие ребенка, является теория К. Грооса. Этот немецкий психолог проводил сравнение игры детёнышей животных и детей. У первых игра связана с приспособлением к условиям окружающей среды и выработкой инстинктивных форм поведения, которые в процессе игры совершенствуются и закрепляются как паттерны. Игра детей, по мнению К. Грооса, имеет другой смысл, а именно: усовершенствование унаследованных инстинктов, обретении гибкости, повышении навыка приспособляемости, которых не хватает врождённым формам поведения. Отражения этой идеи нашлись и в теории У. Л. Штерна - немецкого психолога и философа [6].

Позже свой вклад в развитие теоретических представлений о значении игры в развитии ребёнка внёс К. Коффка. Он рассматривал игру с нескольких точек зрения, а именно: мир ребенка, мир игры, мир желаний и противоположные этому миры взрослых, жестких правил и принуждения.

Психологом Ж. Пиаже большое внимание было уделено символической игре, ее природе и роли в развитии мышления ребенка. По его мнению, игровая деятельность обеспечивает переход от сенсомоторного интеллекта, ограниченного пространственно-временными рамками, к репрезентативному и вербальному, для которого объектами преобразования являются знаки, модели и символы [6].

В работах Э. Эриксона игра рассматривается как способ адаптации ребенка к социальному миру, обеспечивающий серьезные качественные изменения в социальном развитии ребенка [6].

М. Мид рассматривал игру в системе средств социализации личности. По его мнению, игра может помочь овладеть социально-нормативным поведением принятым в группе.

Таким образом, зарубежные авторы сходились во мнении о том, что игра является биологическим продуктом, а в игровой деятельности дети развивают, преобразовывают свои инстинкты, овладевая нормами поведения, социальными ролями и развивая свои интеллектуальные способности.

В нашей стране существовала другая точка зрения относительно становления игровой деятельности в детском возрасте.

Так, например, советский психолог и педагог Л. С. Выготский говорил о том, что игра на самом деле сохранила в себе многое из прошлого опыта поколений, но она является опорой для будущего развития ребёнка и именно поэтому должна быть объяснена ребёнку и понята им из соотношения с будущим. Наделяя игру особыми, нужными для развития смыслами, мы говорим о вкладе в будущее ребёнка, его успешное развитие [2].

Игру как деятельность рассматривал С. Л. Рубинштейн, который писал о том, что одним из главных в игре являются мотивы и игровые действия ребёнка [5].

Ученик Л. С. Выготского Д. Б. Эльконин анализировал роль игры с нескольких сторон: развитие мотивации и потребностей ребёнка, произвольности поведения и психики, плана действий, а также преодоление познавательного эгоцентризма ребёнка, влияющего на развитие рефлексии. Также, по мнению Д. Б. Эльконина, не стоит забывать и о развитии эмоций и чувств, влиянии роли, которую исполняет ребёнок в игре на развитие другой значимой деятельности - конструирование, рисование, учебная деятельность. И, конечно же, учёный говорил о развитии коммуникативной сферы в процессе игровых действий [6].

Исходя из вышесказанного, стоит сделать вывод о том, что именно в игровой деятельности ребёнка происходит формирование главных новообразований, игра задаёт личностные смыслы, формирует систему отношений с окружающими взрослыми и сверстниками. Особое значение имеет игра для становления мотивационной сферы и произвольности ребенка, формирования предпосылок к самоконтролю и саморегуляции, а также для развития высших психических функций и их предпосылок. При условии нормотипичного, поступательного, целостного развития ребёнка игра, плавно перетекая из раннего в дошкольный, из дошкольного в младший школьный, а затем и в подростковый возраст, тем или иным образом влияет на все сферы жизни ребёнка. Есть только несколько отличий игры в разных возрастных периодах - чем старше становится ребёнок, тем больше меняется характер игровой деятельности: усиливается игровая мотивация, изменяется структура игровых действий и само содержание игры, происходит осмысление своего места в мире, осознание собственной личности, усовершенствование имеющихся знаний, умений и навыков.

Именно поэтому в своей педагогической деятельности так важно учитывать все этапы, механизмы и способы становления игры в развитии детей, ведь игра представляет собой особую деятельность, которая начинается в детские годы и сопровождает человека на протяжении всей его жизни.

Список источников и литературы

1. Андреева, Г. М. Социальная психология [Текст] / Г. М. Андреева. – М. : Аспект пресс, 2003. – 230 с.
2. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. – М. : Педагогика, 2001. – 536 с.
3. Зинченко В. П. Большой психологический словарь [Текст] / В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряков. – М. : Аст, 2008. – 678 с.
4. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология [Текст] / И. Ю. Кулагина. – М. : Академия, 2006. – 170 с.
5. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. [Текст] / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2021. – 720 с.
6. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст] / Д. Б. Эльконин. – М. : Академия, 2011. – 360 с.

Опубликовано: 19.02.2024