Работа с текстом как основной способ формирования читательской компетентности-одной из составляющих функциональной грамотности младших школьников

Автор: Янькина Алла Михайловна

Организация: ГБОУ Школа №1793

Населенный пункт: г. Москва

Ключевые слова. Функциональная грамотность, читательская компетентность, младшие школьники, работа с текстом

Работа с текстом как основной способ формирования читательской компетентности-одной из составляющих функциональной грамотности младших школьников.

Актуальность выбранного предмета обусловлена насущной необходимостью повышения уровня грамотности чтения среди учащихся, а также понимания того, что должен делать учитель, как работать над изменением отношения учащихся к чтению и всему процессу обучения.

Сочетание слов "чтение" и "грамотность" отражает непосредственное чтение любой информации и умение применять полученные знания на практике. Соответственно, определение понятия " грамотность "недостаточно раскрывает суть понятия" грамотность в чтении", а процесс чтения не сводится к понятию" грамотность в чтении". М. П. Воюшина определила основные навыки чтения, которые, по её мнению, считаются универсальными при работе с текстом любого типа:[1]

- понять цель чтения и выбрать правильный тип чтения;

- найти основную и дополнительную информацию в тексте;

- определить основное значение (идею) текста и сформулировать проблемы

Наличие сформированных навыков свидетельствует о независимости мышления и творческого воображения читателя. Больше всего внимания должно уделяться развитию осведомленности о чтении и обучению грамотности в чтении, особенно на первом этапе обучения. Работа с текстом-один из основных способов обучения грамоте среди младших школьников. В этом возрасте дети только начинают учиться читать и писать, и их интерес к чтению может быть низким. Поэтому, чтобы заинтересовать детей чтением, необходимо создать определенную среду, в которой чтение будет восприниматься как интересный процесс.

Определение общей ориентации в содержании текста и понимание его целостного значения включает в себя:[2]

определение темы, основной идеи или цели текста. Чтобы реализовать этот компонент, младшим ученикам могут быть предложены задания, направленные на интерпретацию текста таким образом,

отражать основную тему или идею текста в заголовке; сформулировать заключение, выражающее общий смысл текста, объяснять факты, явления,

порядок инструкций или действий, предложенных в тексте;

выбор между сформулированными идеями самого общего, доминирующего текста, подходящего для этого конкретного текста и т. д.

Основными методами работы с художественными и образовательными текстами являются разработка плана интерпретации текста, выдержки и цитаты в соответствии с планом, составление рефератов, выделение проблемы, определение позиции автора, составление синопсиса, сравнительный анализ подобных текстов.[3]

Современная методология обучения чтению текста включает 3 этапа: предварительное чтение, чтение и послечтение.[4] На этапе предварительного чтения учащимся дается большое количество заданий, направленных на обсуждение имеющихся знаний и опыта ребенка, переживаний и чувств, а также на прогнозирование содержания по рубрике. мозговой штурм, анализ проблемы. На этапе фактического чтения текстовая деятельность организована в соответствии с типом образовательного текста. Методы особенно эффективны с информационными текстами: чтение с заметками, множество вопросов, написание определений, ключевые слова. При работе с художественными текстами, составлении текста, чтении с остановками, пересказе, определении художественных и визуальных средств. На этапе послечтения проводятся посттекстовые чтения, чтобы получить ответ читателя, обсуждается то, что они узнали, и дети обмениваются мнениями. Обычной работой здесь стали эссе, обсуждения, составление диаграмм, обзоры, и размышления.

Работа с текстом должна быть систематической и включать различные компоненты, такие как чтение вслух, чтение самостоятельно, анализ текста, Обсуждение и написание собственных текстов. Непосредственное участие детей в процессе работы с текстами поможет им глубже усвоить информацию и применить полученные навыки в повседневной жизни. В заключение можно сделать вывод, что работа с текстом является основным способом формирования грамотности среди младших школьников. Знание и умение работать с текстами позволяет им не только успешно учиться, но и стать активными участниками информационного общества.

Список литературы

1.Воюшина М.П. Методика обучения литературному чтению. М. Академия, 2013. 288 с.

2.Молодцова Н.Г., Колесова О.В., Тивикова С.К. От образа к мысли: преемственность в развитии коммуникативно-речевых умений детей // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2022. № 4. С. 25-30.

3.Первова Г. М. Формирование читательских умений и навыков в начальных классах. Тамбов, 2019. – 250с.

4.Рябова Н.В., Терлецкая О.В. Опыт формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников // Вестник Мининского университета. 2018. Т.6, № 2. С 12 – 18.

 

Опубликовано: 19.02.2024