Организация работы с текстом как основа формирования навыков смыслового чтения в начальной школе на примере произведения Е.И.Чарушина «Кабан»

Автор: Баранова Надежда Владимировна

Организация: ГБОУ Школа №1793

Населенный пункт: г. Москва

В условиях реализации ФГОС важной становится формирование грамотного читателя. Под грамотным читателем сегодня понимается, не только ученик, который может прочитать текст, но и ученик, который способен в нем ориентироваться, преобразовывать для решения задач, извлекать необходимую информацию и применять ее в новой ситуации. Пробелы в данных умениях приводит к неуспешному усвоению учебного материала, и в последствии, неосознанному выбору будущей профессии. Большим потенциалом для решения проблемы работы с текстом в начальной школе, наряду с другими предметами, обладают уроки литературного чтения, целью которых является овладение навыками смыслового чтения. Смысловое чтения в ФГОС является метапредметным результатом, овладение которым является важнейшей задачей школы.

Смысловое чтение означает осмысленное восприятие текста с целью полного понимания его информационного, концептуального и идейного содержания. Этот процесс требует активного участия читателя, включая концентрацию внимания, использование памяти, развитие воображения, аналитического мышления, эмоциональное восприятие и управление собственной волей [2, с. 176]. Удивительным становится тот факт, что овладевая навыками смыслового чтения ученик может сам оценить эффективность своей работы с текстом, у него проявляется желание найти ответ на поставленный вопрос, углубиться в свои чувства, принять или не принять позицию автора.

Понимание текста включает в себя анализ различных типов текстовой информации (фактической, подтекстовой, концептуальной), что обуславливает необходимость рассмотрения этого процесса на трех уровнях:

1. На поверхностном уровне осуществляется восприятие фактов, основных идей, описания событий, персонажей, места и времени действия. Здесь выявляется фактическая информация.

2. На более глубоком уровне происходит анализ связей, отношений, причин и следствий, скрытых за словами текста, помимо понимания фактов. Это предполагает осознание подтекста.

3. На самом глубоком уровне читатель воспринимает общее настроение произведения, понимает отношение автора к описываемым событиям и персонажам, его оценку, а также осознает свое собственное отношение к прочитанному. Здесь происходит анализ концептуальной информации [1, с. 122].

Для развития осознанного чтения необходим набор определенных навыков и умений работы с текстом. Современные исследователи, такие как О.Ю. Струнина, предлагают ряд методов, которыми должен воспользоваться читатель:

- Проведение размышлений перед началом чтения, анализ заголовка и иллюстраций, продолжающийся на протяжении всего процесса чтения.

- Обращение внимания на непонятные слова и выражения, поиск их значений в дополнительных источниках.

- Извлечение информации из каждого словосочетания и предложения, определение связи между ними, задание себе вопросов в процессе чтения, размышление о дальнейшем развитии сюжета и проверка собственных предположений с текстом.

- Вовлечение воображения для воссоздания происходящих событий, дополнения и придумывания деталей, что способствует более глубокому запоминанию текста [3, с. 113].

Смысловое понимание текста требует не просто его механического прочтения, а также оценки информации и эмоциональной реакции на его содержание. Стратегия смыслового чтения включает различные методы, применяемые читателем для восприятия текста, переработки прочитанной информации и формирования собственного личностного взгляда, соответствующего поставленной коммуникативно-познавательной цели. Такая стратегия помогает осознанно воспринимать текст, используя разнообразные приемы на всех этапах чтения (см. Таблицу 1)

 

Полный текст статьи см. в приложении.

1. file0.docx.. 231,7 КБ

Опубликовано: 19.02.2024