Игровая методика как средство повышения мотивации первоклассников к чтению

Автор: Содылева Светлана Геннадьевна

Организация: МБОУ «СОШ №3»

Населенный пункт: Ленинградская область, г. Сосновый Бор

Значение навыка чтения в обучении сложно переоценить. С чтения начинается изучение любых наук. Однако в современном мире дети, идущие в первый раз в школу, не заинтересованы в умении читать. Социальные сети и электронные гаджеты создают окружение, в котором у ребенка нет естественной потребности учиться читать. Поэтому мотивация первоклассников к обучению снижается, по мере того как возникают первые трудности. Когда детям тяжело учиться, они чаще оказываются в ситуации неуспеха и теряют желание вообще ходить в школу.

Конечно, мы, учителя, не хотим, чтобы дети учились из-под палки. Тем более в первом классе, когда закладываются основы успешной учебы в будущем. Поэтому у каждого педагога есть свои методики и техники, как повысить мотивацию и стимулировать учащихся к чтению.

Я использовала игровую методику, так как она близка и понятна первоклассникам, и имеет простые понятные правила. Также она создает ситуации успеха на уроках для всех учащихся, что очень важно для сохранения учебной мотивации. При этом я старалась избегать ситуаций конкуренции и соревнования: дети отслеживали только собственный прогресс в игре.

В соответствии с учебной программой я создала трехуровневую систему игры, со сквозным сюжетом.

Первый уровень использовался в период изучения букв. По сюжету первоклассники прилетают на планету Азбуки. Но на ней темно, так как не горит свет знаний. По мере изучения букв мы «зажигаем» лучики звезды, раскрашивая их в яркие цвета (см. Рисунок 1). Важное условие: закрасить лучик можно, только если весь класс успешно изучил букву на уроке. Решение принимается классом совместно в конце урока на этапе рефлексии. В большинстве случаев учащиеся с воодушевлением выполняли задания и в конце с гордостью делали вывод, что сегодня они достигли цели.

Рисунок 1. Планета Азбука

Как видно на рисунке 1, не всегда детям удавалось успешно достичь результата на уроке. Некоторые лучики стали черными. В этих случаях дети очень огорчались и старались в следующий раз исправиться и стараться лучше.

Данная игра позволила сплотить коллектив общим делом, облегчила проведение рефлексии на уроках чтения и создала ситуацию успеха для всего класса.

После изучения букв наступил период обучения чтению и второй уровень игры. По сюжету ученики оказываются в «Стране Чтения». Им представляется карта, где отмечены контрольные пункты (см. Рисунок 2), соответствующие основным навыкам на этапе обучения чтению: деревня АБВГДЕйка – знание букв; мельница слогов – умение сливать слоги, поля слов – чтение слов целиком, река предложений – чтение предложений с необходимой интонацией, город хороших книг – чтение и понимание текста. Каждый ученик получает именную фишку, которая устанавливается на игровое поле в пункт, соответствующий его знаниям и умениям. По мере обучения чтению фишка ученика продвигается вперед. Цель для всех – прийти в «Город хороших книг», то есть научиться читать и понимать текст. Каждый учащийся осваивает чтение в своем темпе. Продвижение фишек по карте создает ситуацию успеха для каждого ученика, а учителю позволяет отследить прогресс класса и вовремя помочь отстающим.

Данная игра имела большой успех у первоклассников и значительно повысила мотивацию к изучению чтения.

Рисунок 2. Игровое поле «Страна Чтения»

Третий этап игры начался, когда учащиеся научились читать. Здесь было необходимо закрепить интерес к чтению и повысить мотивацию к самостоятельному чтению дома. По сюжету в городе хороших книг улицы оказались пустыми и их нужно заселить и застроить соответственно хорошими книгами. Для этого учащимся предложено читать книги самостоятельно и отмечать их на плакате (см. Рисунок 3). Каждая прочитанная книга – новый житель волшебного города. Чтобы вовлечь каждого учащегося – всем была присвоена своя именная улица-книжная полка. И установлен срок – 1 месяц, после которого будут подведены промежуточные итоги, у кого из учащихся больше всего прочитанных книг.

Рисунок 3. Интерактивный плакат "Я люблю читать". Начало и конец месяца.

Данная игра также способствовала повышению мотивации школьников к чтению. К концу месяца каждый учащийся прочитал хотя бы одну книгу. А некоторые прочитали более десяти книг! См. Рисунок 3.

Таким образом игровая методика помогла:

• повысить интерес первоклассников к изучению Азбуки;
• мотивировать школьников к самостоятельному чтению вне уроков;
• учителю отслеживать прогресс каждого ученика;
• вовремя проводить коррекционную работу с отстающими;
• организовать проведение рефлексии на уроках чтения;
• создать ситуацию успеха на уроках для каждого учащегося;
• повысить мотивацию к чтению и учебе в целом.

Игры на уроках – простой и понятный детям способ разнообразить процесс обучения. Описанные выше игры позволили достичь поставленных целей и при этом не отнимали много сил на подготовку. И вписывались в учебный процесс, не отвлекая детей от основной деятельности. Поэтому я считаю свой опыт использования игровой методики на уроках чтения успешным и буду продолжать развивать данную тему в процессе обучения.

Опубликовано: 20.02.2024