Дидактический потенциал графической наглядности как средства изучения русского языка в начальной школе

Автор: Острякова Олеся Сергеевна

Организация: ГОУ ЛНР КСШ № 8 им. Виталия Парсанова

Населенный пункт: ЛНР, г.Краснодон

О моей педагогической находке.

Применение наглядности в условиях усвоения русского языка в начальной школе, безусловно, имеет свои отличительные черты, обусловленные особенностями изучаемого предмета.

В практике обучения широко применяется графическая наглядность.

В связи с тем, что язык графической наглядности является международным языком, ее использование в обучении русскому языку иностранцев и двуязычных учащихся приобретает особое значение.

Овладение графическими связями наглядности одновременно является и овладением грамматическими связями. Благодаря сочетанию вербального и графического воздействий при восприятии, переработке и применению грамматических знаний, моделируемых в графической форме, графическая наглядность не только способствует осознанному усвоению структурированных знаний, но и прочному удержанию их в памяти, гибкому применению в новых видах деятельности. Осознание в процессе моделирования самих знаний и способов овладения ими качественно изменяет мотивацию учения. Таким образом, применение графической наглядности в процессе изучения русского языка положительно влияет на триединый процесс: обучения, развития, воспитания.

Наглядные пособия могут служить опорой для осознания связей между фактами, явлениями, недоступных непосредственному наблюдению, а слово учителя побуждает к наблюдению и направляет детей на осмысливание, истолкование сделанных наблюдений.

Из всех существующих форм наглядности на уроках в начальной школе наиболее распространенными и активно применяемыми сегодня являются опорные схемы, которые представляют собой особую организацию теоретического материала в виде графического изображения, зрительно подчеркивающего соотношение зависимости явлений, характеризующих определенную проблему. Такое изображение создается в упрощенно-обобщенном виде. При систематическом, грамотном применении оно способно придать сложному многоплановому процессу обучения определенную цельность, стабильность. Большое значение для успеха этой работы имеет содержание и оформление такой схемы-опоры, которая должна быть системной, емкой по содержанию, краткой, четкой по оформлению, простой, понятно по восприятию и воспроизведению .

Первоклассники мыслят конкретными образами. И от ярких картинок-игрушек они легко переходят к опорной схеме, поэтому очень важным является их применение на уроках по изучению морфологии. Опорные схемы – это выводы, которые рождаются на глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц, карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка. Главное условие в работе со схемами – то, что они должны постоянно подключаться к работе на уроке, а не висеть, как плакаты. Только тогда они помогут учителю лучше учить, а детям легче учиться.

Когда ученик отвечает на вопрос учителя, пользуясь схемой (читает ее), снимаются скованность, страх ошибки. Схема становится алгоритмом рассуждения и доказательства, а все внимание направлено не на запоминание и на воспроизведение заученного, а на суть, размышление, осознание причинно-следственных зависимостей. Именно использование схем на уроке позволяет снять страх у ученика перед неправильным ответом. Никому не снижается оценка, если при ответе он смотрит на опорную схему. Наоборот, пускай она помогает каждому, пока прочно не отложится в памяти.

Схемы – метод внешней организации мыслительной работы ребенка. С большим интересом дети используют наглядность, изготовленную своими руками.

Работа со схемой на уроке требует учитывать и этапы обучения, и степень подготовленности учеников к полноценному восприятию и анализу схемы. Для этого следует проговорить её, расшифровать незнакомую запись, оформленную в виде схемы. Большое значение для успеха такой работы имеет содержание и оформление такой схемы, которая является объектом сложного логического анализа.

Применение средств графики обязано продемонстрировать закономерные взаимосвязи явлений, какие имеются. В схеме должно быть минимум текста, но использование таких графических объектов, к которым приспособился учащийся и какие можно мгновенно «расшифровать».

Схема учит детей пользоваться особым видом записи теоретического материала. Способность обучающихся правильно «читать» схему, то есть понимать её смысл, отрабатывается с помощью специальных заданий.

1.Внимательно ознакомьтесь со схемой. Попробуйте пересказать её содержание словами.

2. Подкрепите примерами каждое положение схемы.

3.Попытайтесь с помощью схемы рассказать содержание темы.

4. Какие сведения являются главными? Как они отражены в схеме?

Схема на уроке может: подготовить восприятие; являться средством осмысления нового или обобщения и закрепления старого.

При такой организации работы развивается не только мышление, но и язык, и память, так как они тесно связаны друг с другом. Следовательно, сознание находится в непрерывном развитии. Опорные схемы могут стать и средством руководства к действию и самоконтролю.

Использование данной методики при изучении русского языка, несомненно, даёт определённые результаты. Во-первых, значительно увеличивается объём изучаемого на уроке материала, формируется навык самостоятельной работы, исследовательские и проектные умения, учащиеся показывают более прочные знания и умения по предмету.

Во-вторых, использование данной технологии способствует повышению творческого потенциала учащихся, развитию речи, мышления. По мнению самих учащихся, использование данной технологии намного разнообразило уроки, им легче воспринимать языковые явления, орфографические и пунктуационные правила .

Таким образом, дидактический потенциал графической наглядности как средства изучения младшими школьниками русского языка огромен. Рекомендуется использовать практические задания с применением опорных схем; демонстрировать постоянно действующую таблицу на обобщение материала; осуществлять индивидуальную работу детей с таблицами, чтобы стимулировать учебную мотивацию; использовать сюжетные картинки с целью выработки визуального образа текстового материала; применять картинные условные обозначения с целью выработки визуального образа, практиковать работу с наглядным материалом учебника.

Опубликовано: 27.02.2024