Проект «Учимся общаться»

Автор: Окунева Анна Валерьевна

Организация: ГКОУ СКОШ

Населенный пункт: Нижегородская область

Автор: Сычугова Анна Николаевна

Организация: ГКОУ СКОШ

Населенный пункт: Нижегородская область

Введение

Актуальность: В настоящее время возрастает количество детей с агрессивными формами поведения, педагоги зачастую не знают, как реагировать, остановить негативные проявления у обучающихся. Учитель может наказать ребёнка, сделать замечание, но такие меры имеют кратковременное воздействие, не способствует перевоспитанию или стойкому изменению поведения к лучшему. Никакое другое поведение так не раздражает взрослых и не дезадаптирует детей, как агрессивное.

Агрессия - это способ выражения своего гнева, протеста. А, как известно, гнев - это чувство вторичное. В его основе лежит боль, унижение, обида, страх, которые, в свою очередь, возникают от неудовлетворения «базисной, фундаментальной человеческой потребности в любви, и нужности другому человеку (Ю.Б. Гиппенрейтер,1998). Агрессия развивается в следующей последовательности: недовольство – раздражение – злость – гнев – ненависть – ярость.

Большое значение в становлении агрессивного поведения ребенка имеет семья (Р.Бэрон, Д. Ричардсон,1997). Основные воспитательные средства, к которым всегда прибегают родители агрессивных детей - это физические наказания, угрозы, лишение поощрений, частые изоляции детей, сознательное лишение любви заботы в случае проступка, причем сами родители не испытывают чувства вины при использовании того или иного метода наказания.

Учёные (В.В. Ковалева, В.Ф. Шалимова, А.Д. Виноградова, М. Ратлер, Д. Лешли, П. Скотт) определили, что проблема агрессивного поведения стала не только психолого – педагогической, но и социальной. Она актуальна не только в подростковом, но и в младшем школьном возрасте, особенно среди детей с нарушением интеллекта.

Особенности агрессивных проявлений у обучающихся с ОВЗ

Агрессивные дети с ОВЗ, - одни из самых малоуправляемых и плохо поддающихся коррекции обучающиеся. Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение, выделяют следующие: недостаточное развитие интеллекта; сниженная самооценка; низкий уровень самоконтроля; неразвитость коммуникативных навыков; повышенная возбудимость нервной системы вследствие различных причин. Проявления агрессивности, встречающиеся при психических заболеваниях, в первую очередь лечатся медикаментозно. Однако, психокоррекционные методы здесь играют весьма важную роль, так как без них адаптация ребенка к окружающей социальной среде крайне затруднительна. Педагогическая идея проекта заключается в том, чтобы воздействовать не на следствие нарушений психики – агрессивное поведение, а с причиной его появления – неосознанностью и незрелостью эмоционально – волевой сферы.

На сегодняшний день единой психологической программы по коррекции агрессивности у детей с ОВЗ не существует.

Для повышения эффективности работы по проблеме агрессивного поведения классный руководитель и педагог – психолог (при непосредственном участии зам.директора по воспитательной работе, социального педагога, родителей) разработали и реализовали совместный проект «Учимся владеть собой», который предназначен для обучающихся с ОВЗ 4 класса. На наш взгляд, проект является актуальным для учеников и учителей начальных классов, педагогов – психологов общеобразовательных школ.

Цель: формирование способов регулирования и понимания агрессивных форм поведения у обучающихся младших классов с ОВЗ.

 

Задачи:

1. Развивать эмоциональную сферу обучающихся (умение понимать свое эмоциональное состояние, выражать свои чувства и эмоции, понимать чувства и эмоции других людей).

2. Обучать детей социально приемлемым формам поведения (снимать напряжение, избавляться от злости, раздражительности, разрешать конфликтные ситуации).

3. Формировать чувство эмпатии (умению сопереживать, проявлению сочувствия и сопереживания к тем, кто нуждается, гуманное отношение к окружающим).

4. Развивать коммуникативные навыки обучающихся в процессе игровой деятельности, проведения тренингов.

5. Оказать помощь родителям и педагогам в общении с агрессивными детьми.

Основные методы и приемы работы, применяемые при реализации проекта: беседа, упражнения психогимнастики и релаксации, просмотр и обсуждение фрагментов знакомых мульфильмов и кинофильмов, литературных произведений, применение элементов арттерапии, песочная терапии, тренингов, игротерапии, графических методик диагностики, слушание аудиокниг, выражение своего эмоционального состояния в рисунке, анкетирование.

Реализация проекта осуществляется во время проведения индивидуальных занятий с обучающимися согласно графику работы педагога - психолога, групповых мероприятий в форме игрового тренинга, анализа поведенческих реакций и поступков обучающихся еженедельно, классных часов, общешкольных мероприятий, консультаций родителей.

Срок реализации проекта: январь 2018- январь 2019 учебный год.

План реализации проекта:

1.Констатирующий этап (проведение стартовой диагностики обучающихся).

2.Формирующий этап (реализация мероприятий по устранению выявленных проблем).

3.Контрольный этап (определение эффективности проведённых мероприятий).

На начальном этапе (январь 2018г) педагог – психолог провела диагностику уровня агрессивности обучающихся, результаты представлены в Приложении 1.

На следующем этапе классный руководитель и педагог - психолог разработали и провели цикл мероприятий по снижению уровня агрессивности в процессе урочной и внеурочной деятельности по следующим направлениям: развитие эмоционально – волевой сферы, понимание эмоций, формирование навыков регуляции своего поведения, обучение новым приёмам общения, развития нравственных качеств личности. Перечень и тематика игр и упражнений представлены в Приложении 2, фотоотчёт в Приложении 3.

На заключительном этапе классный руководитель, педагог – психолог, обучающиеся, их родители оценили изменения по результатам проведённых мероприятий. Результаты итоговой диагностики уровня агрессивности обучающихся представлены в Приложении 1.

Заключение

Родители, классный руководитель, педагог – психолог отметили исчезновение в поведении обучающихся агрессивных тенденций и появление доброжелательности: преобладание положительных эмоций (44% обучающихся), способность сдерживать нежелательные эмоции (гнев, агрессию у 33 %); положительные тенденции к примирению с одноклассниками ( 33%); у обучающихся появилась потребность и умение анализировать свое поведение, свои поступки под контролем педагогов (44%); умение осознавать свою вину в проступке и правильно среагировать на ситуацию (22 %).

В результате реализации проекта повысилась педагогическая грамотность родителей об индивидуально-психологических особенностях агрессивного ребёнка, удалось выработать единые требования и правила воспитания в семье. Параллельно с реализацией проекта педагог – психолог проводила мастер – классы и тренинги для учителей начальных классов. Необходимо отметить, что в классе психологическая обстановка стала более комфортной, взаимоотношения между детьми улучшились: ссоры и конфликты возникают реже, дети стараются сами их урегулировать.

Работать над снижением уровня агрессивности обучающихся нужно целенаправленно, учитывая их индивидуальные особенности. При желании можно включать упражнения для эмоциональной разрядки, снятия напряжения при проведении физкультминуток, организации начала урока, на любом его этапе. Каждый урок несёт в себе огромный воспитательный потенциал, необходимо только продумать, как организовать деятельность обучающихся, чтобы развить положительные качества личности ребёнка, его коммуникативные способности.

Реализуя данный проект, мы постарались найти оптимальные пути решения проблемы снижения уровня агрессивности: объединили усилия специалистов школы, родителей, главное – постарались сделать активными участниками самих обучающихся, оставляя за собой направляющую и организующую роль.

Для получения положительного результата по снижению агрессии необходимо, чтобы коррекционная помощь была оказана своевременно и носила не эпизодический, а системный, комплексный характер.

 

Список литературы:

1. Дементьева И. Работа школы с детьми группы риска // Воспитание школьников.- 2002.- №7.- с.21-24

2. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения.- М.: Просвещение, 1988. -158 с.

3. Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями.- М.: Академический проект, 2005. - 400 с.

4. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.- М.: Просвещение, 1986. – 128 с.

5.Ю.Б.Гиппенрейтер. Общаться с ребёнком. Как? - Астрель, Времена 2, 2014г.

6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: Сфера, 1996. - 240 с.

7. Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике.- М.: Владос, 2002. -352 с.

8. Реан А. Агрессия и агрессивность личности.- СПб. 1996. -159 с.

9. Рубинштейн С.Я., Психология умственно отсталого школьника.- М.: Просвещение, 1997. – 192 с.

10.https://nsportal.ru/

11. https://studbooks.net/

12.https://infourok.ru/

 

Тематическое планирование занятий Приложение 2.
№ занятия тема	Цель занятия	Содержание (Игры и упражнения)	Ответственные
Стартовая диагностика	выявить уровень и причины агрессивности, негативизма, конфликтности, враждебности обучающихся	Методики: «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное», «Рука».	педагог -психолог
1. Мы начинаем	попытаться раскрыть сущность полярных понятий «добро» и «зло», показать, каким эмоциональным состояниям они соответствуют; развивать умение дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике, жестам, пантомимике	Упражнение «Ласковые имена». Просмотр и чтение «Притчи о гвоздях». Психогимнастика «Изобрази эмоции». Рисование на тему «Портрет моего друга».	Классный руководитель педагог -психолог психолог
2. Наше настроение	познакомить детей с понятием «настроение» и его проявлением у добрых и злых людей; показать в доступной форме изменчивость настроения; развивать умение понимать настроение другого человека; познакомить со способами управления и регуляции настроения; диагностировать эмоциональное состояние детей	Упражнения «Угадай эмоцию», «Обзывалки». Беседа «Что такое совесть?» Слушание рассказа Б.Ганаго «Возмездие», беседа.	Классный руководитель педагог -психолог
3. Настроение Бабы-Яги	продолжать учить детей на примере сказочных персонажей различать и понимать характер эмоционального состояния людей; упражнять в выражении противоположных эмоциональных состояний (весёлый-грустный), учить дифференцировать поступки персонажей и давать им моральную оценку	Просмотр фрагмента м/ф «Ивашка из дворца пионеров», обсуждение Подвижная игра «Гусеница». Упражнение «Угадай настроение сказочного героя». Правополушарное рисование «Поздравительная открытка». Проигрывание этюдов: «Получение подарков», «Встреча друзей», «Злая собака».	Классный руководитель педагог - психолог
4.Хорошо ли быть злым?	продолжить знакомство с полярными понятиями «добро» - «зло»; закреплять умение определять эмоциональное состояние близких людей, знакомых, побуждать к оказанию помощи; учить детей конструктивным способам снятия напряжения, связанного с чувством злости	Упражнение «Нарисуй эмоции»; Чтение сказки В.Катаева «Цветик-семицветик», беседа по содержанию. Игра «Король и слуга», Психогимнастика «Изобрази эмоции».	Классный руководитель педагог - психолог
5. Учимся справляться с гневом	продолжать учить детей различать эмоции злости и радости; упражнять в регуляции своего эмоционального состояния; познакомить детей со способами выражения отрицательных эмоций и управления ими	Выставка работ обучающихся «Нарисуй эмоции». Игра «Коршун и наседка», анализ игры. Упражнение-тренинг «Сделай комплимент», анализ. Совместное рисование «Круги и линии». Проигрывание упражнений: «Жужа», «Каратист». Игра «Путешествие на облаке».	Классный руководитель психолог
6. Что делать, если ты злишься?	продолжать знакомство детей со способами снятия напряжения; учить различать добрые и злые чувства и поступки; закреплять способы саморегуляции поведения (снятие отрицательных эмоций)	Тренинг «Как сдержать злость». Чтение рассказа К.Д.Ушинского «Орёл и кошка», анализ Занятие по песочной терапии «Злость, гнев, вина». Беседа «Злость – причина преступления ». Игра «Скажи иначе».	Классный руководитель социальный педагог, педагог - психолог
7. Ссора	развивать умение анализировать поступки, находить причину конфликта, дифференцировать противоположные эмоциональные переживания: дружелюбие и враждебность; знакомить детей с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций, способствовать их усвоению, использованию в поведении	Слушание стихотворения «Поссорились», анализ. «Тренинг эмоций» Упражнения «Дружба начинается с улыбки», «Проблемная ситуация» (усвоение правил поведения в сложных ситуациях) Правополушарное рисование «Букет для мамы» Тренинг «Мы дружный класс»	Классный руководитель педагог - психолог
8. Учимся анализировать поведение в конфликтной ситуации	развивать умение анализировать конфликтные ситуации, развивать эмоциональную устойчивость в ситуациях проявления агрессии; формировать адекватные формы поведения и коммуникативные навыки, развивать умение снимать эмоциональное напряжение	Слушание песенки старухи Шапокляк «Кто людям помогает…», беседа Анализ конфликтных ситуаций «Как бы ты поступил?»	Классный руководитель социальный педагог, педагог - психолог
9. Как справиться с упрямством	учить детей анализировать своё эмоциональное состояние; познакомить детей с правилами доброжелательного поведения; формировать навыки саморегуляции поведения, контроля эмоций	Психогимнастика «Узнай и передай эмоцию». Игра «Два барана», «Петухи». Беседа «Слово – не воробей».	Классный руководитель педагог - психолог
10.Чувства одинокого человека	развивать умение анализировать своё эмоциональное состояние, вербализировать собственные переживания; закреплять знание правил доброжелательного поведения; формировать внимательное отношение к другим людям; во время игр снимать негативные эмоции детей	Слушание рассказа Л.Н.Толстого «Дедушка и внучек». Просмотр фильма «Притчи». Психогимнастика «Подарки». Упражнения «Позови друга», «Разойтись на узком мостике», «Зеркало».	Классный руководитель педагог - психолог
11. Знакомство детей со способами реагирования на гнев взрослых	закреплять навыки конструктивного поведения в конфликтных ситуациях, развивать эмоциональную произвольность, эмпатию, формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения, положительный образ «Я»	Игра-драматизация «Антошка разбил вазу», анализ Игра-драматизация с разными сценариями «Разрисовал мелками стену…», анализ Слушание рассказа В.Осеевой «Кто наказал его?», беседа, поиск выхода Рисование на тему: «Какой я?» (рисование сопровождается звучанием спокойной музыки)	Классный руководитель социальный педагог, педагог - психолог
12. Поговорим о доброте	обобщить представления детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию, вызвать стремление совершать добрые поступки; учить передавать эмоциональное состояние человека с помощью мимики, речи, рисунка, формировать позитивный образ своего «Я»	Игра «Угадай настроение по рисунку». Упражнение «Золотая рыбка». Упражнение «Выручи из беды». Чтение (слушание) рассказа Л.Н.Толстого «Старик сажал яблони», анализ. Подвижная игра «Дракон кусает свой хвост». Операция «Кормушка».	Классный руководитель педагог - психолог
13. Учимся доброжелательности	развивать стремление к дружелюбию по отношению к другим; учить правильно выражать своё эмоциональное состояние в поведении; развивать положительную самооценку	Просмотр мультфильма «Варежка», анализ Чтение стихотворения «Покормите птиц», анализ Рисование на тему «Мой верный друг – собака» (рисование под музыку). Операция «Кормушка».	Классный руководитель педагог - психолог
14. Животные – наши друзья	развивать у детей чувство доброты, сопереживания, стремление поддерживать других; формировать доброжелательное отношение к животным, формирование и осознание желания обрести в животном друга	Игра «Кошки - мышки». Слушание стихотворения Е.Благининой «Котёнок», беседа Рисование на тему «Мой котёнок». Просушивание песни – баллады С.Копыловой «Борька», беседа по содержанию.	Классный руководитель педагог - психолог
15. Добрые и злые поступки	продолжать учить детей управлять своими эмоциями в конфликтных ситуациях; знакомить со способами разрешения конфликта, снятия напряжения, формировать осознанное отношение к социальным нормам поведения, закреплять навыки доброжелательного поведения в повседневной жизни	Слушание стихотворения Р.Сефа «Доброта», дискуссия - Рассматривание и анализ иллюстраций с проблемным содержанием Упражнение «Скажи наоборот». Слушание рассказа В.Осеевой «Сыновья», анализ.	Классный руководитель, педагог - психолог
16. «Учимся дружить»	закреплять умение разрешать конфликты, отработать приёмы примирения после ссоры	Просмотр мультфильма «Ну, погоди», упражнение «Нарисуй доброго волка», игра-драматизация «Волк мирится с зайцем»	Классный руководитель, педагог - психолог
17. «Я и одноклассники»	закреплять умение общаться в коллективе, развивать коммуникативные навыки	Разыгрывание этюдов «Оцени поступок», «Попроси игрушку». Кл.час «Мы одна семья, друг без друга нам нельзя».	Классный руководитель, педагог - психолог
Проведение итоговой диагностики	выявить динамику уровня агрессивности, негативизма, конфликтности, враждебности обучающихся	Методики: «Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное», «Рука».	педагог -психолог

1. file1.pptx.. 15,8 МБ

Опубликовано: 27.02.2024