Технология визуальных опор «Текстографика». Развитие читательской грамотности средствами визуализации информации

Автор: Зотова Татьяна Ивановна

Организация: МБОУ школа №9

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Кулебаки

«Детей надо учить тому, что пригодится им, когда они вырастут»

Аристиппа

 

Каждый день мы сталкиваемся с огромным количеством рекламных объявлений, слышим разные сообщения вокруг и далеко не всегда получается правильно понять смысл услышанного и увиденного.

Почему так происходит?

Для успешного функционирования в современном информационном обществе ребенку необходимо за время учебы в школе обрести функциональную грамотность, благодаря которой он будет уметь критически относиться к информации и рассуждать логически.

Функциональная грамотность — аспект, актуальный для учителей, учеников и родителей.

Функционально грамотный человек — это человек, который способен использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений (А.А.Леонтьев).

Основным компонентом функциональной грамотности определяется читательскую грамотность, так как в в настоящее время в обществе обязательным условием успешности личности является умение работать с информацией. Одновременно, формирование читательской грамотности, в соответствии с требованиями ФГОС, рассматривается у учащихся в качестве планируемого результата обучения.

Таким образом, предметом нашего рассмотрения в данной работе станет «читательская грамотность» и приемы ее формирования у школьников.

Содержание понятия читательская грамотность включает:

• понимание прочитанного,
• рефлексию (раздумья о содержании или структуре текста, перенос их на себя, в сферу личного сознания),

Одним из уроков, на котором учащиеся учатся эмоционально реагировать, переживать, глубоко мыслить, является урок литературного чтения. А система деятельности, которая обеспечивает понимание текста учащимися, формирует тип правильной читательской деятельности - интерактивные приемы, которые основаны на визуализации информации. Т. е приемы работы с текстом художественного произведения , которые направлены на формирование умений анализировать текст: определять тему, устанавливать последовательность событий в произведении, характеризовать героя, давать положительную или отрицательную оценку его поступкам, задавать вопросы по фактическому содержанию.

 

Мы рассмотрим опыт апробации технологии визуальных опор при работе с текстом «Текстографика», которая проходила в рамках реализации модели методического сопровождения педагогов в формате международного сетевого сообщества России и республики Беларусь «Школа учителя “Цифровой Форсайт”», амбоссадором которого я являюсь.

Авторами данной технологии являются Инга Петровна Тихоновецкая, методист отдела информатизации Центра информационных технологий Минского городского института развития образования, магистр педагогики, учитель начальных классов школы №111 г. Минска и Наталья Дмитриевна Вьюн, учитель высшей категории, заместитель директора ГБОУ "Школа Самоопределения им А. Н. Тубельского 734", старший преподаватель магистерской программы «Развитие личностного потенциала в образовании: персонализация и цифровизация образования» МГПУ, магистр педагогики, победитель конкурса лучших учителей РФ.

Итак, под технологией визуальных опор понимается организация учебного взаимодействия педагога, обучающихся с различными видами и формами текстов, связанных с преобразованием мыслительных операций, где изменяется представления познавательной информации, но сохраняется ее смысл, позволяющий ее использовать в различных жизненных ситуациях.

Единой формой является шаблон – прием-опора, который выступает основой для краткой записи при смысловой обработке текста.

 

Вместе с визуальными шаблонами –опорами по данной технологии идет работа с нейротекстографикой. Что это такое?

 

НейроТекстографика - творческий метод «трансформации» информации связанный не только с преобразованием мыслительных операций в текстографическую модель с визуальным представлением смысла прочитанного, но и фиксацией испытываемых эмоций/чувств с использованием цветовой гаммы, узоров.

Благодаря эмоциональному реагированию на прочитанный текст школьник лучше понимает посыл автора, а цветовая привязка позволяет наглядно дифференцировать испытываемые эмоции и чувства.

Предлагаю вашему вниманию фрагменты урока в 3 классе (УМК «Школа России») с использованием шести приемов визуализации по работе над произведением Л.Н. Толстого «Акула» Итогом нашей работы будет изготовление читательского дневника с динамичной конструкцией.

«Начинаем заполнять наш дневник. На титульном листе представлен портрет Льва Николаевича Толстого, биографические сведения и нам остается еще записываем название в облачке- «Акула».

1 этап работы над произведением- это восприятие

-Кто же является главным действующими героями ? (Два мальчика, акула и старый артиллерист)

-Какова, по-вашему мнению, тема произведения?

(Случай в море, о мужестве и решительности)

Начинаем заполнять первую опору «Спираль».

Заполняем левую часть опоры: название произведения, автора, а вот главную идею пока оставляем незаполненной. Мы вернемся сюда позже.

У каждого на столе есть тексты рассказа «Акула».

Ваша задача определить слова в тексте, которые вызовут затруднения в понимании их лексического значения.

Можете использовать «Толковые словари».

Выписывать их будем в верхней части спирали, а внизу- значение .

(Артиллерист-военнослужащий при огнестрельном оружии;

Фитиль- горючий шнур для воспламенения зарядов;

Ропот- недовольство.

Палуба- открытая поверхность на корабле.

Якорь- металлический крючок, груз, удерживающий корабль на месте.

Хобот- дуло пушки.)

Обратимся к нейротекстографике и зафиксируем испытываемые эмоции / чувства, используя цветовую гамму.

Будем закрашивать по одной спиральке.

-Если Вы, или герои рассказа испытывали интерес, любопытство, предвкушение или ожидание, то закрасьте спиральку в оранжевый цвет. Обоснуйте свое решение.

Если Вы, или герои рассказа испытывали восхищение, восторг, азарт, радость , то в желтый цвет. Обоснуйте свое решение.

(И т.д.)

Стилистический (языковой) анализ-разбор языковых средств через подбор образных выражений.

Поиск тропов-то есть, средств художественной выразительности, используемых автором.

Мы переходим к шаблону-опоре «Паутинка».

Заполняем левую часть (название, автор, а главную идею запишем позднее)

Возвращаемся к тексту и ищем примеры эпитетов, метафор и т.д. Саму паутинку (полоски) можно закрасить в цвета, которые мы уже определили для этого произведения в прошлой опоре.

(ЭПИТЕТЫ: горячим воздухом, старый артиллерист, морское чудовище, пронзительный визг)

(Сравнения: душно, точно из топленой печки,

Оба, как ящерицы,

бледный, как полотно)

Гипербола- в одну минуту; )

 

Анализ проблемных вопросов и ситуаций. Рассуждение о причинах поступков героев, важности и ценности самого произведения.

Работаем с опорой «Песочные часы»

-Какая проблема затронута в данном рассказе?

(ПРОБЛЕМА ВОСПИТАНИЯ и РОДИТЕЛЬСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЗА ДЕТЕЙ).

Пишем название произведения, автора и в узкой части часов записываем проблему.

-Выпишите из текста слова, описывающие поведение артиллериста до встречи детей с акулой?

(Стоял на палубе и любовался своим сынишкой. Подзадоривал его.)

-Какие чувства он испытывал в этот момент?

(Радость, умиление- закрашиваем песок в два цвета- желтый и светло-зеленый )

В нижнюю часть песочных часов мы вписываем слова из текста, показывающие его после встречи детей с акулой.

(Бледный, как полотно, не шевелясь смотрел на детей)

-Какие чувства он испытывал в этот момент?

(Ошеломление-голубой;

Страх-светло-зеленый,

ужас-темно-зеленый)

 

Итак, шаблон-прием «ОКО»

Он поможет нам охарактеризовать главного героя рассказа-старого артиллериста: почему он так поступил и что из этого вышло?

Заполняем левую часть: автор, название, главные герои и главную идею опять оставляем незаполненной.

Начинаем работать с нижней части опоры. Давайте определим и запишем в полоски отрицательные черты героя , которые привели к критической ситуации с его ребенком.

• (безответственный родитель;
• горячо любящий отец, разрешающий многое!
• легкомысленно отнесся к затее сына, даже поддержал ее)

 

В верхней части мы напротив, определяем положительные черты характера старого артиллериста, которые помогли избежать трагедии.

• (человек, умеющий принимать решения;
• Способный собраться в трудную минуту;
• Не побоялся ответственности за несанкционированный выстрел;
• Профессионал своего дела;
• Холодный ум;
• Умный;
• Решительный)

Закрашивать полоски нужно в те цвета, которые мы определили в первой опоре.

И вот, постепенно, мы добрались до разбора сюжета, установлении последовательности событий и составлению плана рассказа.

Сейчас вы поработаете в группах и определим сюжет произведения.

Необходимо кратко сформулировать , когда в рассказе происходит завязка, развитие событий, кульминация, развязка и заключение.

 

Итак,в сюжете переплетаются две темы- это мужество и любовь к своему сыну.

Переходим к опоре «Трейлер» и набрасываем картинку, соответствующую сюжетной линии. Внизу , под кинолентой , мы сразу же пишем название каждого этапа произведения, составляем план.

• Купание в парусе.
• В открытом море! Опасная затея!
• Появление акулы.
• Выстрел.
• Дети спасены.

 

Работу по данной опоре я даю детям, часто, как домашнее задание.

И мы подошли к смысловой компрессии- пониманию текста, процессу перевода текста на другой язык (это аннотации, резюме и т.д.) . Дома можете написать отзыв по рассказу в форме «Пирамида».

Ну, а мы сейчас поработаем с последней опорой «Бусы», где в каждую бусинку будем вписывать , какие нравственные уроки преподносит автор читателям в своем произведении.

• Соблюдать правила безопасности, чтоб не попасть в беду;
• Воспевает решительность и отвагу;
• Самообладание
• Не потакать детской прихоти
• Профессиональные качества артиллериста
• Сила воли, решительность
• Мужество
• Хладнокровие
• Силу родительской любви

Бусинки тоже можно закрасить в те цвета, как в первой опоре.

 

И мы подошли к моменту, когда готовы определить главную идею произведения.

(СМЕЛОЕ ПОВЕДЕНИЕ В сложный момент поможет выйти победителем.

 

Запишите, пожалуйста, главную мысль в те опоры, где мы пропускали ее.»

 

Итак, мы провели анализ рассказа, используя 6 визуальных опор. Их количество определяет сам учитель, исходя из дидактической задачи урока. Возможно использование и одной опоры на том или ином этапе урока, на который вы хотите сделать особый акцент.

После анализа текста возможна более детальная и глубокая работа с произведением-«погружение в содержание.»

Дети составляют по рассказу вопросы. Но вопросы должны быть такие, на которые нельзя найти ответы в тексте, а требуется поработать с дополнительными источниками. Обычно я даю такое задание в качестве домашней работы. Например, какая акула самая опасная?

Какие моря омывают Африку?

Только сам ребенок должен знать ответ на свой вопрос.

Вопросы составлены и пришло время поиграть в футбол! Конечно же литературный.

Подводим итоги.

Лев Николаевич Толстой написал рассказ «Акула» в 1875 году. Произведение вошло в сборник «Новая азбука»

Жанр-детский поучительный рассказ.

На примере главных героев ребенок учится понимать причины, повлекшие за собой произошедший случай и сделать нравственные выводы.

Рассказ назван «Акула» потому, что морская хищница была главной проблемой и точкой наивысшего напряжения в произведении. Без ее участия не было бы развития и кульминации рассказа.

 

Данная инновационная технология помогает ученикам :

• систематизировать информацию и структурировать ее после прочтения текста.
• Выделить основные идеи и смысловые связи в тексте;
• Записать информацию кратко и лаконично;
• Визуализировать ключевые идеи с помощью шаблонов-опор;
• Представить информацию в виде иерархической структуры;
• Использовать разные цвета для выделения аспектов текста или сопоставления информации.
• Поможет вашим ученикам лучше понять и запомнить прочитанное, развить навыки анализа текста, критического мышления и активного обсуждения сюжета литературного произведения.

 

 

Литература:

Вьюн Н.Д. Технология визуальных опор при работе с текстом «Текстографика»: научные и методические основы/Н.Д.Вьюн, Тихоновецкая И.П.// Интерактивное образование. 2023. №2. С. 11-17

1. file1_51cf37ea-a386-4052-8.. 33,6 МБ

Опубликовано: 29.02.2024