Как учитель стал дирижером

Автор: Гольдшмидт Татьяна Вячеславовна

Организация: МБОУ «Школа №181»

Населенный пункт: г.Нижний Новгород

А вы знаете, как учитель начальных классов вдруг стал дирижером?

Ни для кого не секрет, как трудно управлять целым оркестром! Тут и струнные рвутся в лидеры и духовые не отстают. Но сердце оркестра это ударные. Именно они задают темп урока. А разобраться кто есть кто на уроке было не трудно. Особенно, когда в моем оркестре появились такие ударные, как дети-инофоны (дети, с миграционной историей). Вот с этого момента мелодии стали совершенно другими. Но обо всем по порядку.

В школе я работаю уже больше десяти лет и до последнего времени даже не знала, о проблемах деток-инофонов. Эти умные глазки, желающие познать всё, но не понимающие русского языка, составили 30% моего класса и, казалось бы, не видать моим первым скрипкам того полета и темпа, что традиционно царил на уроке, но ключик к ситуации можно найти всегда.

Я с первых дней понимала, что если не найти контакт с обучающимися-инофонами, то дальше результата не будет. Именно поэтому я сперва выучила несколько фраз на их языках! Да, мне пришлось самой погрузиться в мир совершенно новых знаний, чтобы мои новые ученики увидели, как мне важно, чтобы мы понимали друг друга. Простые фразы как: «Добрый день, открываем книгу, смотрим на картинку, собираемся в столовую» и многое другое дали хорошее начало и помогли установить зрительный и эмоциональный контакт. Дети уже не чувствовали себя изолированно, потому что я произносила фразы сначала на их языках, а потом дублировала на русском.

Следующим шагом было научить их счету. Картинки, палочки, игровые моменты на уроке помогли быстро запомнить русские названия цифр. А потом случилось чудо. Мои детки-инофоны стали показывать хорошие результаты на уроках математики и эти ситуации успеха дали им стимул заниматься дальше. Потому что они уже чувствовали себя увереннее!

А дальше оставалось поддерживать желание трудиться и заниматься, пользуясь Криворучко Т.В., Цаларунга С.В. Первый раз в первый класс: Диагностические материалы для проведения входного и итогового тестирования детей 6 - 8 лет, слабо владеющих русским языком. Методическое пособие для учителей начальной школы. - М.: Этносфера, 2021. 212 с.

Очень помогла библиотека им. Симонова. Замечательные уроки на темы русских сказок, интересных рассказов, викторины про поэтов в простой и доступной форме помогали абсолютно каждому найти что-то новое и интересное. Потому что одной из моих задач заключалась в создании условий для формирования читательской компетентности у младших школьников в рамках урочной и внеурочной деятельности, для их успешной, активной, сознательной деятельности. Я проводила беседы-дискуссии, которые учат детей размышлять о прочитанном, высказывать своё мнение. Было замечено, что вдумчивость чтения у детей повышалась после того, как они получали задание самим задавать вопросы по содержанию прочитанного. В поисках ответов на свои же вопросы дети вновь обращались к тексту, постепенно накапливая материал для пересказа. Для оценивания результатов за основу взяла систему оценивания Л.А. Ефросининой.

Но возвратимся к моим первым скрипкам и рядом идущим духовым. Важно было и у них не отбить интерес к новым знаниям. Поэтому выход один – индивидуальные задания для каждой группы моего оркестра. Да, работы стало больше, но где вы увидите одинаковую партитуру у каждого инструмента? У всех своя партия и каждый вступает в свое время. Потому что каждый ребенок это личность!

Прошло три года и мои детки-инофоны больше не являются таковыми. Они прекрасно говорят по-русски, занимаются с удовольствием, принимают участие в конкурсах и занимают призовые места. (2023 год, 3 место в областном конкурсе «Язык - душа нации»)

Поэтому и оркестр звучит гармонично. А темп мелодии не имеет значения! Главное, чтобы все двигались в своем.

 

Опубликовано: 29.02.2024